培養多元讀寫能力的大學英語課多模態教學模式構建

宋 娟

(湖南中醫藥大學 人文社科學院，湖南 長沙 410208)

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培養多元讀寫能力的大學英語課多模態教學模式構建

宋 娟

(湖南中醫藥大學 人文社科學院，湖南 長沙 410208)

隨著教育信息化、技術化水平的飛速提高以及多媒體教學普及程度的大幅度提升，大學英語多模態教學模式的構建是不可或缺的。大學英語讀寫課程教師應結合自身課程特點，充分了解主導教學各模態選擇的要素，熟悉挑選多模態的規約，掌握構建多模態教學模式的多種途徑，最大程度地優化可利用的多模態資源，以激發非英語專業學生的英語學習興趣，培養其多元讀寫能力及英語綜合應用能力，從而滿足現代社會的人才需求。

大學英語；多模態；教學模式；多元讀寫能力

21世紀，在世界經濟文化趨于一體化，國際交際手段日漸多元化，人類語言各類變體呈多樣化的環境下，語言在公共交流的中心地位已不如從前，而多模態(圖文、顏色、音樂及其多種視覺符號等)表達、交流方式卻逐漸滲透到人類生活的各方各面，[1]傳統的以文本讀寫為優勢的讀寫能力也無法滿足多媒體時代的需求，因此對非英語專業學生英語多元讀寫能力的培養具有緊迫性。在培養非英語專業學生多元讀寫能力的過程中，應把大學英語教學與所有社會符號手段相結合，構建全新的大學英語多模態教學模式，多感官激發學生英語學習興趣，指導學生有效閱讀多模態語篇，提高學生在英語多元讀寫過程中的創造性思維能力和批評性讀寫能力，達成培養多元化人才的教學目的。

一、多模態及多模態教學的研究理論基礎

(一)多模態性。模態指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。[2]交際互動中單一感官的調動被稱之為單模態，兩個感官交際互動為雙模態，而用三個或多個感覺器官的交際互動則被叫作多模態。多模態性在廣義上指由圖像、聲音、顏色和動作等視覺符號資源與語言文字符號交際互動，在特定的文本中協同參與建構整體意義的不同方法。

(二)多模態教學。多媒體技術的普及，數字信息化智能化時代的來臨及社會符號學研究的興起，使得傳統單一的語言文字符號為主的語篇趨于多模態化，各種新媒介資源也促生了不同意義構建的特色語域，多模態教學這一概念應運而生。1996年新倫敦小組首次提出一個教學理論術語——多模態教學，該小組指出多媒體技術、多元讀寫能力和多樣化信息交流是密切相關的，并主張充分利用互聯網、圖片展示、視頻交流、錄音播放、肢體動作、角色扮演等活動多途徑、多手段進行課堂教學，使學生在學習英語的過程中能多感官、多維度參與語言學習和課堂訓練，由此培養學生的多元讀寫能力。因此，大學英語教師需轉變教學理念，改變傳統“訓導主義”指導下的灌輸式教學方式，充分考慮在課堂上積極使用多模態教學模式，以多樣性的教學手段和方法教授教學內容，最大程度激發學生語言學習的興趣，充分調動學生自主學習的感觀能動性，以達到提高學生英語學習績效的目的，從而使學生能夠迎接多元世界文化、多種意義表達、多樣人類經歷、多元思維模式等客觀現實帶來的前所未有的挑戰。

二、大學英語教學中多模態選擇的主導要素

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程“不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界的素質教育課程，兼有工具性和人文性”，大學英語課程體系應“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。[3]因此大學英語多模態教學模式的構建具備了充分的理由。而如何在眾模態中選擇行之有效的大學英語教學模態是一個需認真考慮的問題。多模態的選擇受到諸多要素影響，筆者將其主導要素歸納為教學目標、課程教材、課程類型和教學對象四類。

(一)教學目標。明確教學目標是完成課堂教學的基本保證，不同的教學目標涉及到別樣的教學重點，所側重的教學模態選擇也會迥異。例如，大學英語讀寫課程以英語語言知識與應用能力、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，教學目的是培養學生的英語讀寫譯綜合應用能力，使他們在今后的學習工作和社會交際中能用英語有效地進行信息交流，提高綜合文化素養。因此在讀寫課程教學中，教師要運用語言、視覺、聽覺、感覺等多種模態進行教學。首先，學生在課堂上需要通過視覺、聽覺獲取教材里的文本信息、教師的語言講解和其肢體語言信息；然后，學生使用感覺來消化這些語言信息；最后，學生運用觸覺和感覺進行一定的有效英語閱讀、書面交流和翻譯活動，發揮自身所培養的多元讀寫能力。可見在大學英語讀寫課堂教學上，視覺、感覺和觸覺模態應占主導地位。

(二)課程教材。課程教材的選用勢必對課堂教學模態的選擇造成影響，因此不同的課程教材需運用不一樣的模態來教學。大學英語課程不同教材的教學內容不一樣，所以教師在教學模態的甄選方面考量的因素也不同。比如，《新視野大學英語》教材中，聽說教程與讀寫教程每一單元主題內容聯系相當緊密，那么聽說課堂上教師可以充分利用學生讀寫課堂中已通過感覺、視覺模態接收的語言知識，再運用少量的聽覺和語言模態讓學生進行交際互動。而《全新版大學英語》教材里，《聽說教程》每單元學習一個反映當代生活實際的主題，相對獨立于配套《閱讀教程》的每單元內容，那么教師在聽說課上需更多運用聽覺、視覺模態進行各主題有關的語言文化知識教學，讓學生感知多元語言信息，掌握豐富的語料后能用語言模態表達自我。《全新版大學英語綜合教程》里的測試章節參照CET考卷形式編寫，在這部分內容的教學過程中，教師主要使用聽覺模態，詳盡講解題技巧，讓學生在感知(視、聽、認知記憶)語言知識的同時，訓練實際應試能力。

(三)課程類型。雖說現在大力提倡在大學英語教學中采用多模態教學手段，但不同類型的課程教學，模態的挑選和應用應有所差異。比如，大學英語讀寫課程和聽說課程的教學目標、教學內容側重點不一樣，教師在課堂上也應偏重不同的教學模態。讀寫課程上，教師相對用較長時間講解重點難點語言知識，學生得持續不斷地消化弄懂知識內容，加之“聽覺模態是線性模態，僅能根據時間向前推進，符合知識學習循序漸進的特點”，[4]因此該類課程主要采用聽覺、感覺相結合的多模態教學方式。而聽說課程更注重聽覺、視覺和語言的教學模態，因為在教學過程中教師能讓學生用較長時間聽音頻、看視頻，使聲音與影像相搭配，刺激學生感官，加強其記憶和理解，隨之用語言模態充分表達觀點，提高英語交際能力。

(四)教學對象。教學對象，即授課學生，他們英語語言基礎的好壞，英語學習興趣的濃淡，課堂交際互動的多少，學習主觀能動性的強弱等一系列要素，都對教師在課堂上對教學模態的選擇有不同程度的影響。教師應當根據教學對象的實際特點認真挑揀選最合適、最優化的教學模態，采取更為靈活便利的教學方式，激發學生學習語言的興趣，積極培養學生的創造性思維，提高學生的英語交際能力，達到預期的教學效果。

三、大學英語教學多模態選擇的規約

多模態教學模式為大學英語課堂教學提供了一種嶄新的途徑，豐富了教學手段，增添了課堂生動性、趣味性，系統化了教學內容。但在大學英語課堂上挑選各教學模態時，必須根據教學客觀實際及師生各自特點來把握該有的規約。選擇多模態教學模式的總規約是：最大可能地傳達表達者的意義，最大程度地運用現代多媒體技術，以取得教學的最佳效果。

(一)主景規約。主景規約是指，如在大學英語教學課堂上挑選兩個甚至兩個以上教學模態，占主導地位的模態應位于主景中，在多模態教學模式里處于核心地位，而其他教學模態位于配景，為主導模態提供背景信息，烘托主景，發揮陪襯作用。語言交際及教師主講教材內容，在大學英語讀寫課程教學中一直都是處于主景當中的，而其他聽覺、視覺、感覺等模態為從屬輔助教學手段。如能處理好主配教學模態的關系，建立合理有序的主從教學模態關系，教學就能取得要領突出的效果。比如，《新視野大學英語讀寫教程(第二版)》第三冊第一單元A部分課文《Love Without Limitations》講解完畢后，教師用切合課文主題的好萊塢電影《I am Sam》(不一樣的爸爸)片段進行輔助教學，在讓學生欣賞該電影片段之前對電影的人物特點、社會關系及故事背景進行適當介紹，能更有效地激發學生腦海里的圖式知識，協助其更好地開展語言知識學習，更快地理解主題所想傳達的意義。

(二)達效規約。達效規約意味著大學英語讀寫課程教學中無論挑選何種模態，都要與課程學習內容聯系緊密，以獲得更佳的語言學習效果、達到更高效的語言教學目標為規約，盡力規避無效或低效的教學模態。大學英語教師對讀寫課程教材內容、語言知識的良好分析能力，是其挑選能達最佳教學效果的模態的良好保障，因此教師要對自己堅持高要求、高標準。例如，教師在制作讀寫課程多媒體課件時，選用一定數量的新奇、有趣的圖片帶給學生視覺上的沖擊，采用一些當下熱議的話題來導入課文主題，是可取的。但要是圖片量過大，熱議話題與課文主題關聯性并不明顯，則容易造成該教學模態的選擇低效甚至失效，或造成學生注意力難以集中、離題萬里等不良效果。

(三)強化規約。強化規約意指對學生的英語知識掌握、學習能力培養、交際互動和多元讀寫能力等語言學習進行鞏固強化的準則，以期最大程度提高其英語多元讀寫能力。大學英語課堂雖不能像真實社交環境那樣快速高效地提高學生的英語能力，但多模態教學模式的采用，多媒體技術的應用，課堂任務作業的布置，都能為英語課堂模擬現實社會交際環境帶來幫助。比如在《新視野大學讀寫教程》多媒體課件中教授“the Statue of Liberty”、“Iron Deficiency”、“Buffalo Nickel”、“American Gothic”等單詞時，加入該詞配套的圖片，既能加強學生對該詞的記憶和理解，也能優化課堂教學的效果。

四、基于多元讀寫能力的大學英語多模態教學模式構建途徑

多元文化在全球范圍內的快速傳播與廣泛滲透，由圖像、聲音、文本等多模態結合的全新讀寫模式的出現，動態語類的層出不窮，都對現今大學英語教學理念、教學目標、教學內容和教學途徑產生了巨大影響。為培養學生的多元讀寫能力，筆者結合所在高校學生的實際情況、大學英語讀寫課程的特點以及教學過程中的實踐，來探討大學英語讀寫課程教學中構建多模態的途徑。

(一)大力運用多媒體技術。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學已基本普及。大學英語教師對電腦、互聯網的嫻熟操作和運用為多模態教學模式的構建提供了切實可行、豐富有效的保障。在大學英語讀寫課堂上，教師充分利用多媒體技術和多媒體教學設備把各種單一文本符號的語言教學信息，以充滿圖片、色彩、燈光、聲音及文字的方式呈現給學生，創立交互式教學環境，使“課堂活動情景化、交際化和真實化，優化了大學英語的教學結構和過程”。[5]而這種聽覺、語言、視覺等多模態協同作用的讀寫教學模式，可以極大地激發學生的感官機能，使學生擺脫原來讀寫課程上乏味單調的傳統閱讀模式，讓學生在書面語篇外的多模態教學手段下萌生英語讀寫興趣，并主動參與語言學習。

(二)多模態教學內容的采用。多模態教學內容涵蓋了書面文本、數字化文字、照片、錄音、影像等多種資料。為達到讀寫教材教學內容最佳意義表達的效果，使學生在課堂中有效調動感官能動性，教師對多模態教學資料的甄選應謹慎。大學英語讀寫課程多模態教學內容必須充分考慮讀寫課程的特色，結合課本教材、互聯網資源、地道規范的英語音頻錄音、視頻材料、電影剪輯、教學軟件等，合理安排、優化使用多種符號系統教學資源。加之大學英語讀寫課程教學中教師主講時間相對較長，聽覺模態占主要地位，教師自身的教態、儀表、手勢、語音語調、肢體語言等模態都能對口頭表達的單模態教學起到補充、輔助作用，這樣多模態之間能協同作用，讓學生更直觀、立體地接收語篇外的英語語言知識。例如《新視野讀寫教程》第三冊第四單元A部分課文《Five Famous Symbols of American》的多模態教學資料，就可以選擇自由女神像的旅游宣傳影像片，可以提供中國特色系列芭比娃娃的圖片，還可以搜集一戰、二戰期間山姆大叔征兵廣告的廣播錄音等，使學生能將讀寫教材的文本信息與其他協作模態的教學內容有機結合起來，深化語言知識印象，提高課堂教學的手段多樣性和活動趣味性。

(三)多模態大學英語教學和實踐平臺的構建。教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》規定，大學英語是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。[3]構建多模態的大學英語教學和實踐平臺，能讓學生在課內外多感官身體力行，克服單詞、語法記憶難和學習興趣淡的問題，激發學生對英語的學習興趣，提高課程的教學效果，并推進學生多元文化讀寫能力和綜合文化素養的培養。一方面，在大學英語讀寫教程課堂內，教師應充分利用音頻、圖像、影像視頻、實物、圖表等多種符號系統傳授語言知識，并依據讀寫教材每單元主題量身設定相關的課內任務，如小組討論、角色扮演、辯論、場景模擬、匯報等多樣形式，調動學生的多重感官，讓學生在最貼近現實的語言環境下捕捉、探察、融合、加工、傳達各類與課程主題內容相關的語篇話語信息，實現課堂內的高效交際與互動，提高英語讀寫課程多模態教學的綜合效應。如《新視野讀寫教程》第三冊第三單元A篇課文《Where Principles Come First》，教師可以先請學生欣賞電影《叫我第一名》(Front of the Class)的經典片段，在感受影片情節時導入該單元鮮明的主題；語篇知識講授完畢后，給學生分配角色模擬劇情進行表演，讓學生有創造性地動態探索、排列話語信息，在強化教材文本語篇知識的同時，增加聽說寫練的機會，提高學生多元化的學習能力。另一方面，在課外，教師應引導學生合理利用網絡教學管理平臺、互聯網資源，鼓勵學生參閱課外語篇，指導學生利用多模態資源開展相應的課外活動。如就單元主題制作PPT，為教材中的某篇課文節選進行配樂朗誦，如此來實施個性化、多方位、自主化的學習，從而強化讀寫教材內語言知識的記憶與吸收，并有效促進學生多模態識讀能力發展。現在有一款熱門的手機應用軟件——英語趣配音(Ishowdubbing)，在其視頻數據庫里有多難度系數的涵蓋經濟、文化、科技、倫理、當代熱點等的海量英語視頻資料，學生可根據讀寫課程書內相關主題或個人興趣挑選長短適中、難易適度的資料進行閱讀、理解、口語模仿，最后配音合成全新的視頻，并可拿到英語課堂上與師生共同欣賞交流。這樣既能增加課外閱讀量，提高多元讀寫能力，還能調動英語學習的主動性和創造性。此外，英文戲劇表演大賽，英語辯論賽，作為實習基地的翻譯公司接收學生兼職翻譯等，這些豐富的課外實踐活動都能激發學生英語學習的興趣，切實、有效、科學地在有限的時間內提高學生的多元讀寫能力及實際英語綜合交流應用能力。

(四)課程教材的及時更新與積極改進。大學英語讀寫課程教師應及時了解多種課程教材的更新情況，及時選用涉及英語國家文化習俗、倫理道德、信息技術、科學教育、社會焦點等具有信息性、趣味性、文化內涵和前瞻性內容的新教材，這樣有助于開拓學生視野，培養學生的人文素養和文化意識。教師要特別關注能夠提供課本、錄音帶、光盤與網絡教學管理平臺多種載體的教材，便于大學英語讀寫課程立體化、自主化、個性化的教與學，以積極配合大學英語多模態教學模式的構建。在教師自己制作的多媒體課件里，圖片、音頻、視頻、數字化文字等材料也要積極改進，為學生帶來最前沿、多元化的英語文化知識，使學生的語言知識學習、多元讀寫能力能跟上時代的步伐。

綜上所述，隨著教育信息化、技術化水平的飛速提高，多媒體教學普及程度的大幅提升，大學英語多模態教學模式的構建是不可或缺的。高校大學英語教學理念急待改變，“引導學生不僅能在多模態環境下理解各種經歷，建構其對現實世界的認識，而且能在多模態環境下有創造性地學習和做事”。[6]大學英語讀寫課程教師應結合自身課程特點，充分了解主導教學各模態選擇的要素，熟悉挑選多模態的規約，掌握構建多模態教學模式的多種途徑，不斷思考，累積經驗，最大程度地優化可利用的多模態資源，以激發非英語專業學生的英語學習興趣，培養其多元讀寫能力及英語綜合應用能力，從而滿足現代社會的人才需求。

(責任編輯 陶新艷)

[1] Kress G, et al. Multimodal Teaching and Learning[M]. London: Continuum, 2001: ⅱ.

[2] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[J]. 外語電化教學，2007(114): 3-5.

[3] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求(試行)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007: 4-10.

[4] 張德祿. 多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J]. 外語教學，2009(4): 15-20.

[5] 曾慶敏. 構建多模態的大學英語教學模式[J]. 重慶文理學院學報：社科版，2012(2): 134-138.

[6] 朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J]. 外語研究，2008(4): 10-14.

Construction of Multimodal Teaching in College English to Cultivate the Non-English Majors’ Multiliteracies

SONG Juan

(SchoolofHumanityandSocialSciences,HunanUniversityofChineseMedicine,Changsha410208)

With the rapid development of the educational informatization and technicalization, and in the pace with the substantial popularity of multimedia teaching, the construction of multimodal teaching in College English turns to be contemporarily indispensable. According to the course characteristics, College English teachers, especially those who teach Reading and Writing, must be fully aware of the major factors and principles of the selection of the different teaching models, and have a good grasp of various methods to establish multimodal teaching so as to furthest optimize the available multimodal resources, inspire the utmost language study interests of non-English majors, simultaneously cultivate their multiliteracies and comprehensive application abilities in English and ultimately meet the need of the society for talents’ ability of muhiliteracies in modern society.

College English; multimodality; teaching model; multiliteracies

2015-03-24

宋娟(1979-)，女，湖南長沙人，湖南中醫藥大學人文社科學院講師。研究方向：英語語言文學及英語教學。

本文為湖南省教育廳2012年教改課題“多模態教學模式下非英語專業學生多元文化讀寫能力的培養研究”(編號：2012JY-214)的研究成果。

G642

A

1671-5454(2015)02-0100-05

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.028