《測量氣溫》教學片段與反思

《今天的氣溫是多少》一課的主要內容是學習測量氣溫和繪制氣溫變化曲線圖。我原來的教學流程是先引導學生學習什么是氣溫及其常用的單位，指導學生測量氣溫，然后繪制氣溫曲線圖，這樣的教學明顯是牽著學生的鼻子走。為了體現以生為本的課堂教學，我反復揣摩，再度解讀教材，大膽將《今天的氣溫是多少》改為《測量氣溫》進行教學。

一、真實數據——學生自主獲取

教學伊始，給每組發1只溫度計、1張《測量氣溫記錄表》。學生小組分好工，自由地到操場上、樹蔭下測量氣溫，填寫記錄表，然后將數據填寫在黑板上自己小組的表格里。

學生自由地來到操場上，活動有序地進行著。

鏡頭一：一名學生手持溫度計上端，一個弓步站立在操場上，另外幾名學生眼睛齊刷刷地盯著溫度計，其中一名學生手拿記錄表和筆準備記錄。

鏡頭二：一名學生手拿溫度計的上端，蹬在地上，努力地讓溫度計的“水銀泡”接近地面，其他同學也靜靜地彎下腰來，屏住呼吸，眼睛一動不動地盯著溫度計。

鏡頭三：一名學生在大樹下把溫度計放在眼前一動不動，一名學生用筆記錄著，另外幾名學生一會兒觀察握溫度計的姿勢，一會兒觀察溫度計的示數，不停地嘰嘰喳喳地交流著。

科學課的前置學習要根據教學內容的不同，可放在課外，也可放在課內完成。本課時為了讓學生得到第一手真實有效的數據，便于學生觀察比較，放手讓學生自己大膽測量，讓學生想怎么測量就怎么測量，得到一個個最真實的數據。學生真實記錄了測量時的每一個細小環節。

二、真理真知——學生自主獲取

學生是聰明的。大量的事實擺在學生面前，他們就會自己發現問題，自己想辦法解決問題，達到共識，悟出其中的科學真理。

在本課教學中，同學們在黑板上剛填寫完自己小組的各項記錄數據，就認真地觀察起來：我們小組測量的數據與其他小組有差異嗎？是什么原因造成的呢？

短暫的安靜之后，所有的小組都不由自主地圍在一起，開始議論了，不一會兒，學生自由地進行了交流解釋。

生：我們小組測量的氣溫與其他小組不同，可能是因為我們組對溫度計的握法不同，其他小組都握在溫度計的上端，而我們小組握在溫度計的下端。

師：（讓6個組握溫度計的同學展示各自的握法）事實擺在面前，還用爭論嗎？

生：我們小組測量的氣溫與其他小組有差異，可能是因為我們組溫度計離地面的距離不同，其他小組都是遠離地面，而我們組是接近地面。

師：測量氣溫時，溫度計應怎樣放更科學？

生：我在書上看過，溫度計的水銀泡離地面在1.5米左右比較科學。

師：（翹起大姆指）你真了不起，平時在書上學到的知識都能記下來，值得大家學習。

生：我們小組測量的氣溫與其他小組有差異，可能是因為我們組的溫度計不準確，我們不知道為什么我們組測量的氣溫比其他小組都高3度？

（老師拿過這個小組內的溫度計與其他小組的溫度計比較，發現這支溫度計確實比其他小組的溫度計的示數高了將近3攝氏度。）

師：這個小組的溫度計確實不準確，比其他小組的溫度計高出將近3攝氏度。同學們，儀器本身的不準確會給我們帶來很多不便，這就要求我們在今后的測量工作中一定要選擇準確的儀器，才能測量出更準確的數據。這個問題怎么處理？

生：讓他們選擇一支準確的溫度計重新測量。

師：我看到6個小組記錄的氣溫還有一點兒不同，你們發現了嗎？

生：奮斗組寫的是10度，雄鷹組和努力組寫的是10℃，拼搏組寫的是13，創新組寫的是10°。

師：對呀，應該怎么寫呢？

生：我知道氣溫的單位，雄鷹組和努力組寫的是正確的，氣溫的單位應該是攝氏度，記作℃。

小學實驗室里用酒精溫度計代替水銀溫度計，雖然便于學生觀察，掌握測量氣溫的方法，但酒精溫度計的誤差太大，我在課前沒有發現這一點。教學中要善于發現現場生成的有效資源，充分利用這個細節，培養學生的懷疑精神，使他們敢于用批判性思維向已有的思想、結論、設備挑戰。

本課從學生觀察自己小組的數據開始，引發學生自己獨立思考，發現一個個矛盾，又在思考、比較、交流、展示中一個個地解決，從一個個的“小差異”中得到了“大道理”。學生通過發現問題、思考問題產生的原因、尋求解決問題的途徑與方法，最終達成共識，形成思考、發現、解決問題的方法與策略。

三、教學反思

這節課的教學讓我體會到，學生是否有所發展，要看教師為學生綜合素質的提高做了什么，為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助，學生是否體驗過科學課堂帶來的無窮快樂。要想提高教學的有效性，我們課前要認真研讀教材、分析學生，準確定位教學目標，思考新舊知識的連接點，為學生的交流釋疑環節準備充足的素材和探究空間，讓學生在交流互動中、生成與點撥中構建知識體系。

1.用教材教而不是教教材

本節課主要是想讓學生以小組合作的方式，主動地探究用溫度計測量氣溫的方法，在小組交流、討論中達成共識。從學生想測量到學測量，再到會測量，形成質的飛躍。因此，我大膽去掉單元開篇內容，把匯報課外測量結果和繪制曲線圖放在第二課時。這樣，學生就有一節課的時間去充分探究溫度計的使用方法，交流探究結果，發現矛盾，分析矛盾產生的原因及解決的辦法。學生親身經歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，經歷了一個由“老師牽著我向前走”向“老師放手讓我們自由發展”的角色轉換過程。此時，問題分析得怎樣、問題得沒得到解決已經不是最再重要的了。

2.讓學生做課堂的主人

在生本課堂教育過程中，提倡采用前置學習、交流釋疑、鞏固提升的教學策略。我的教學設計思路是：通過課前談話激發學生興趣，使學生想測量，然后大膽放手讓學生到操場上學測量，并將測量結果填寫在黑板的表格里，將學生真實的測量結果展現在學生面前，至此完成“前置學習”環節。學生在大量事實面前，自主地進行小組間數據的分析對比、討論交流，逐步明確科學測量氣溫的方法，達到會測量的目的，學生在回憶、爭論、商討、交流中完成“交流釋疑”環節。要求學生課外完成“同一地點不同時刻的氣溫測量”，繪制“同一地點不同時刻的氣溫曲線圖”，下節課來展示圖表，完成“鞏固提升”環節。這樣設計的目的就是要讓學生學得真實，學得有興趣，學得有感受，學得有提高，學會從所觀察到的現象中發現問題、分析問題、尋求解決的辦法，提高學生的知識水平、認識水平、解決問題能力。同時，要努力使學生形成良好的學習方法、良好的學習習慣、良好的思維方式、良好的精神境界，因為這些都將影響學生的一生。當然，這些不是一節課兩節課能完成的，也不一門學科兩門學科所能達到的，需要我們共同努力，共同經營。

生本課堂給每個學生搭建了很好的展示、交流、討論、發展的平臺，學生真正成為學習的主人、課堂的主人，充分感受到“我參與我快樂，我展示我精彩，我自信我成功”，全面促進了學生的和諧發展。當然，生本教育的實施是循序漸進的，不可能一蹴而就。我深信，科學課的生本課堂，將在我們的共同努力中變得更加高效。

湖北省保康縣馬橋鎮小學

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