基于項目實踐的小學科學學業評估設計

項目實踐是指學生圍繞一個具體可操作的實踐活動項目，在真實情境中充分選擇和利用各種資源，并在一定時間內完成相關任務或解決關聯問題的一種探究性學習方式。

基于項目實踐的小學科學學業評估，是指教師利用給定的項目實踐活動和相應的評估標準，對學生的項目完成過程以及在此過程中對所學知識的理解與運用等情況作出實時評價的過程。主要考量學生對科學概念和基本事實的掌握與理解程度、對基本操作技能和過程技能的掌握和運用程度、運用科學知識解釋科學問題的能力，以及學生在項目完成過程中伴隨的科學態度與行為習慣。

一、基于項目實踐的小學科學學業評估的設計五要素

基于項目實踐的小學科學學業評估的設計，由內容、情境、活動、結果、量尺五大要素構成。

1.內容

包括項目實踐評估的主題和目標，主要指向現實生活和真實情境中表現出來的各種較為復雜的、非預測性的、學科交叉的問題。教師通過對項目實踐評估內容的確定，管理學生科學學業發展的態勢和進程。內容應具有如下特征：

（1）一致性。主要是對學生階段性的學習過程與學習表現加以評估，以考查學生是否達成了預期的教學目標。因此，評估內容與教學目標、學習活動要保持高度的一致。

（2）整合性。實踐項目往往體現學科交叉，并將理論與實踐融于一體。其內容涵蓋科學知識、過程方法、情感態度價值觀等領域，具體包括概念與技能、方法與策略、態度與習慣等。

2.情境

情境是指支持學生進行項目實踐以及幫助教師進行學業評估的環境。情境包括用于學生項目實踐及其評估的場地、設施、器材、工具所組成的物質情境，以及驅動學生從事項目實踐的由真實任務場景轉化而來的虛擬情境。情境應具有如下特征：

（1）真實性。項目實踐的情境多取材于學生的生活實際，通常以現實問題或真實任務來激發和組織探究活動。學生的實踐探究也多是真實情境下的常態活動，而不是剝去各種復雜因素后的單純活動。

（2）技術性。項目實踐的情境應該暗含有效使用各種操作技術和解題方法的理想場景，并有助于拓寬學生收集、處理、遞交相關信息的能力。

3.活動

活動是指學生采用一定的技術工具和探究方法來解決實際問題或真實任務的過程，主要涉及獲取任務、實踐探究、處理信息、呈現結果四個基本過程。活動方式涉及個體學習、小組學習、親子學習等。活動應具有如下特征：

（1）多樣性。項目實踐活動要求學生對課堂內外的真實問題進行多樣化的探索。學生可以通過觀察、操作、實驗、調查、訪問等多種方法來收集證據以支持他們的觀點。

（2）建構性。學生通過項目實踐活動獲取信息，并用自己的標準和方法甄別信息、加工信息，從而達到鞏固知識、貫通知識、建構知識、豐富知識的目的。

4.結果

結果是指學生在項目實踐過程中或結束時所產生的動作結果、智力成果和活動產品。結果應該是能夠被觀察到的，并能利用一定的指標評估的，比如技術操作、實物產品、書面報告等。包括教師、學生、家長在內的評估參與者，通過對結果的評估來了解學生目前的科學學業狀況。結果應具有如下特征：

（1）豐富性。在項目實踐中，學生學思結合、學做合一，從而形成不同的學習結果。這些結果包括動態的技術操作、書面的小報告、數字化的視頻成果、實物形式的作品等。

（2）可測性。由于結果將用于對學生學業的評估，它應該是可測量的。評估時，需要用不同的觀測指標對動態的技術操作、實物產品、書面成果進行實時或非實時的觀察與評估。

5.量尺

量尺是指對學生在項目實踐中產生的行為過程與形成的活動結果進行觀察測量、批閱賦分的評量標準。其中，用于衡量學生行為過程的量尺稱為“過程量尺”，用于衡量學生活動結果的量尺稱為“結果量尺”。量尺應具有如下特征：

（1）明確性。量尺需要為評估者提供明確而詳細的標準，而且標準中的每一項評量指標都應該是可觀察測量的。評量指標需要清晰描述，以指導評估者如何根據標準來評判學生的實踐活動。

（2）適恰性。量尺中的評量指標應該涵蓋科學知識、過程方法、態度習慣等方面，并結合教師對學生項目實踐過程與結果的價值判斷賦予合理的權重。

二、基于項目實踐的小學科學學業評估的設計

基于項目實踐的小學科學學業評估的設計，一般經歷項目確定、內容構建、情境創設、進程設定、學單設計、量尺研制、方案形成七個階段。

1.項目確定

教師要根據學生的學段特征以及單元學習的進展來確定實踐項目的主題。一般情況下，首先要羅列出學生當前已經學習過的、可進行量化評估的各項實踐活動。然后，在此基礎上對各項實踐活動所涉及的操作技能、信息加工、探究常規的達標標準、優秀標準進行具體描述。最后從諸多實踐項目中擇取一個或幾個項目用于評估。

2.內容構建

當教師從諸多實踐活動中擇取若干個項目用于評估后，就需要對項目內容進行精心設計。一方面，內容的構建要與先前的學習保持一致，并要有所提升和發展，以幫助學生有效建構知識；另一方面，內容的構建還要關注學生知識技能、過程方法、態度習慣等，以發展學生解決問題的能力。內容的構建主要包括實踐操作、知識應用、態度習慣三個部分。

3.情境創設

教師應該根據實踐項目的內容需要和學校場地、器材配置的實際情況，確定相應的物質情境，或以書面敘述方式創設虛擬情境。情境創設主要包括器材準備和組織、任務情境描述兩個層面。器材準備和組織，可以事先公布探究器材，以便師生進行先期準備，但更好的做法是評估實施者自行準備探究器材并進行先期分裝。任務情境描述通常描述的是現實生活中的一個真實問題。

4.進程設定

進程設定廣義上包括教師層面上的評估進程設定，一般包括評估引導、操作提示、實時評估、結果遞交等過程。這里所說的進程設定，是狹義上的學生層面上的操作進程設定。學生實踐操作進程的設定，應該根據實踐項目的內容和情境，按照實踐探究的邏輯順序進行有效安排。

5.學單設計

學單是學生在項目實踐活動中用于任務導引和學習記錄的書面材料，也稱學習單、導學單等。學單設計應基于先前所構建的項目、內容、情境、進程，一般包括項目名稱、活動器材、虛擬情境、任務導引、證據處理、知識形成等部分。學單設計要顧及學生的應試心理，采用諸如寬松行距、問題色框、應答標識、關鍵字提醒等方式，以減緩他們的緊張情緒，提升解答質量。

6.量尺研制

量尺是對學生在項目實踐中產生的動作結果、智力成果和活動產品進行觀察測量、批閱賦分的評判標準。量尺應依據評估目標設計，其內容通常涉及知識應用、操作技能、態度習慣三項，每一項又按實際需要進一步細分為明確的、可測量的若干個子項。對于子項的賦值，可根據教師對學生學業進展的價值判斷給予相應的權重。為了便于測量和統計，各個子項最好以整數分賦值，累計總值以整十數為宜。

7.方案形成

基于項目實踐的學業評估的實施方案，用于指導整個評估活動的總體操作，涉及評估操作方案和考務操作方案兩部分。評估操作方案包括評估目的、檢測時間、測試對象、測試項目、器材準備、操作流程等。考務操作方案包括場地安排、評委安排、材料領取、資料回收、考場規則等。實施方案應當提前公布，以有助于學校、教師和學生做好相應的物質準備，從而提升評估活動的效率，達成評估的既定目標。

七個階段完成后，教師就可以根據實施方案中的指定操作程序，利用學單和量尺對學生的項目實踐活動進行測量與評估，評估結果可用于衡量學生的科學學業進展，并為教師改進教學提供依據。

浙江省杭州市拱墅區教育局教研室

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責任編輯　劉紹江