《氣候與季節》案例分析

一、案例再現

《氣候與季節》一課是三年級《關心天氣》單元的最后一課。

課前，我通過對學生前概念的調查發現：三年級的學生都知道季節，知道每個季節大自然的特征，只是概括性不強，對其規律性沒有完整認識，他們對氣候這一科學概念有一定的認識，但是比較片面，有些還是不正確的。

基于學生的前概念，在教學策略上，我決定改變原先的教學流程，先從學生熟悉的季節開始學習，引導他們從自己的前概念入手，自主探究總結季節的變化規律，進而再完善、修正自己原先關于氣候的前概念，發現氣候與季節的關系，構建新的、正確的氣候與季節的科學概念，并在生活中加以應用。

環節一：認識季節簡要流程

師：（出示四幅照片）同學們，認識這個地方嗎？它是南京最有名的景點之一，明孝陵的石像路。你發現這四幅照片有什么特別的地方？

（四幅照片反映的季節是不一樣的，學生回答后，教師及時追問：你從哪里看出來的。）

師：這四幅圖被稱為明孝陵石像路之春夏秋冬。你們愿意像攝影師一樣找一找每個季節的特征嗎？老師給每個小組的組員隨機發放了四季中任意一個季節的記錄單。你拿到記錄單的時候，先看一看你要研究的是哪一個季節，然后想一想這個季節有哪些顯著特征，可以是你看到的，也可以是你想到的。大家可以低聲在小組內討論，然后用你的畫筆簡單地畫出來，還可以配上一些適合這個季節的詞語。

（學生小組討論、記錄。）

師：請大家先在小組交流一下自己對這個季節特點的認識，有新的認識就及時補充，然后推薦一位代表在全班交流。

分析

學生腦海中關于季節的前概念非常多，但是三年級學生的表述能力有限，如何讓他們說清楚、說完整？我想到了畫畫。畫圖能表達豐富的內容，還可以靈活地補充一些詞語，能很好地激發學生的學習興趣，挖掘學生的前概念，對三年級學生來說非常適合。在此基礎上，教師引導學生根據自己的前概念自主探究、知識遷移。組內交流也能鼓勵學生大膽說出自己的想法，在研討中發現自己的不足，吸取別人好的經驗，促進前概念轉化為科學概念。

環節二：認識氣候簡要流程

師：聽了這些同學的匯報，大家對季節有了新的認識。想一想，剛剛同學們找出的每個季節的特征要素，它們是不是也有四季變化呢？如何隨著季節變化的呢？

（課前了解到，學生基本能圍繞氣溫、降雨量、動物、植物、人等方面來展開，教師也有針對性地從這些方面作準備，如南京一年每個月的平均氣溫、降雨量資料，一年級語文課文《小動物過冬》，南京城區的梧桐樹也會隨著季節天氣的變化而發生改變，農歷二十四節氣等。）

師：同學們發現沒有，無論是植物、動物還是人類的變化都跟季節的哪一個特征變化有關？

（學生回答。）

師：日復一日、年復一年，這些天氣的變化每年都會循環出現，在一定地區，一年中天氣的變化是有規律的，這種規律就稱為該地區的氣候特征。每個季節都具有一些特定的氣候特征，我們把具有這些特定氣候特征的時間段，就稱為季節。

分析

氣候這個科學概念對于學生來說是模糊的，在學生的前概念里，很容易和前幾課學習的溫度、風向、濕度等混淆起來。我在教學設計時，并沒有否定學生的前概念，而是引導學生自主探究總結，讓他們在這一過程中發現自己探究出的科學概念與自己的前概念有不一致的地方，學生很快就會意識到——原來季節中天氣變化只是氣候的一種。學生對自己前概念的糾正完善，比教師重新輸入一個新的科學概念要容易得多，他們更樂于這樣獲得知識。

二、案例反思

1.揭示學生的前概念

教師應當給學生創設一個寬松的學習環境，在這樣的環境中，學生才會毫無保留地表達自己的想法。有時，可以引出一個問題，激發學生對問題進行猜想和解釋，在必要的時候鼓勵學生之間進行質疑和辯論，以此了解學生的前概念；有時，可以在課堂或課下專門設計調查題讓學生回答，以此了解學生的前概念；有時，可以讓學生通過畫圖、主動提問、組內討論等形式展現他們的前概念。只要教師根據自己的教學經驗和學生的實際情況，選擇合適的教學策略，就一定能盡量多地了解到學生的前概念。

只有把學生的前概念暴露出來，才能對它們進行分析、梳理和歸類，然后設計有針對性的教學活動。學生的前概念在形成過程中大多帶有自發性，錯誤和不完善在所難免。對那些錯誤的前概念，要嘗試著從學生的思維角度來理解，再加以整合利用。

2.引發學生認知沖突

了解學生的前概念后，可以通過設置教學情境，使學生觀察到的現象與他們的前概念產生沖突，當學生無法用已有的前概念來解釋、回答看到的現象時，就不得不對已有的前概念進行反思。教師要善于引發學生的認知沖突，暴露前概念的不足甚至錯誤之處，激發學生尋求正確科學概念的積極性，鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念模型。

3.促進學生反思前概念

在轉變學生前概念的過程中，教師要為學生準備適合探究的實驗材料，讓他們在觀察現象、分析數據的基礎上，發現和前概念的差異，重新認識前概念。為了使自主探究獲得更好的效果，可以引導學生將自己的探究結果與事先的認識加以比較，留出一定的時間讓學生進行課堂交流，給學生創造一個自由討論的空間，鼓勵他們大膽說出自己的想法，在研討中發現自己的錯誤和漏洞，發現矛盾之處，促使學生重新認識自己的前概念。

4.構建新的科學概念

學生意識到自己前概念的不足后，會產生新的科學概念，但是這個概念在其認知結構中往往是孤立的、不穩定的，很容易受到其他因素的影響。因此，教師需要設計一些教學情境，變通前概念中的部分內容，使其與新的科學概念并存于學生的認識結構中，鼓勵學生運用新知識思考問題、解決問題，構建新的科學概念。學生科學概念的學習是一個發展的過程，這一過程不可能繞開學生頭腦中的前概念，教師應當依靠學生原有的前概念，引導學生自主構建更加精確的科學概念。

江蘇省南京市銀城小學

（210036）

（本欄目責任編輯　陳文斌）

探索兒童的科學之十八——擺的研究