以EAP為導向的大學英語課程體系構建

以EAP為導向的大學英語課程體系構建

宋海英

（鄭州成功財經學院外語系，河南鞏義451200）

摘要：建構EAP為導向的課程體系已然成為目前我國高等院校推進新一輪大學英語教學改革的重要內容和發展方向。本文在借鑒國內外對EAP教學相關研究成果的基礎上，將通用英語課程、通用學術英語課程和專業學術英語課程有機結合，構建一個更加科學、更能滿足社會和學生個性需求的大學英語課程體系，以期為推動我國大學英語教學提供一定的助力。

關鍵詞：EAP；大學英語；課程體系

一、引言

隨著中國綜合國力不斷增強，英語作為對外交流的重要工具，在我國的重要性日益彰顯。因此我國社會對英語人才對語言的運用能力要求也越來越高，社會對人才英語能力的需求呈現出多元化、學術化、專業化的趨勢，這對以通用英語教學為主體的傳統英語教育體系來講滿足這一需求越來越吃力。在這樣的文化情境下，作為與社會需求直接接口的機構，我國高等教育的負責人有義務承擔起高等教育大學英語教學改革的重任。

研究發現，盡管大學英語教學改革實施十載有余，就目前而言，它還沒有將教學內容與學生今后的專業語言學習聯系起來，沒有為學生步入雙語學習和職場做好銜接和鋪墊工作。因此，本論文以Hutchinson& Waters提出的EAP教學模式為理論基礎，從而制定新的教學形式，設置合理的課程體系，以期滿足學生對英語學習不斷增長的需要，力爭使我省的高校外語教學能面對世界的發展而與時俱進，培養出能適應社會需求的高質量復合型外語人才，以推動我省的開放、創新、反思、自主、復合型語言教學氛圍。

二、建構以EAP為導向的大學英語課程體系

大學英語學科自成立以來，大到國家教育部、小到某個具體院校都先后對教學改革做了無數次嘗試，就其提高學生職業素質而言，收效甚微。究其實，大學英語教材落后，教學內容跟不上時代，與學生所學專業脫節，與大學英語的教學目標漸行漸遠。故而不管大學英語教學如何改革，它仍然是高中英語教學的一個簡單延續，并沒有質的突破，故而目前我國大學英語教學需要轉型。這種轉型不僅反映在教學手段上，如廣泛使用現代化媒體教育技術；也不只是反映在教學模式上，如由單純傳授語言知識和技能為目的、以教師為中心的教學模式向注重培養語言運用能力和自主學習能力的以學生為中心的教學模式轉變。大學英語教學的真正轉型要體現在內容上（蔡基剛，2007）。因此我們的英語教學應該從單純結構框架、教學模式的改革轉變為課程內容設計的改革。中國大學EAP教學的定位應是大學英語教學主干必修課程，目標是培養大學生學術英語能力，旨在為學生的專業學習與研究及國際交流提供支持。

（一）理論基礎

所謂學術英語教學體系，它不應該只是一門課程，而應該是一個有著自身特點和秩序、結構完善的系統。課程建構通常基于兩個層面：一是理論基礎，二是方法技術。理論基礎指課程設計的三大基礎——學科、學生和社會（鐘啟泉，1998：4）。專門用途英語（ESP）是與某種特定職業和學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程（Hutchison & Waters.1987）。根據Hutchinson and Waters（1987）分類，外語教學可以分為ESP和GE（General English）兩大類。ESP又可以分出EAP（English for Academic Purposes）和EOP (English for Occupational Purposes)，即學術英語和行業英語。“學術英語”可分為“通用性學術英語”（EGAP）和“專業性學術英語”（ESAP/SBE)。前者是通用的學術規范和相應的英語知識技能（English for general academic purposes)；后者是學生所主修專業的專用英語（English for a specific academic purpose/subject-based English），如ELP法律英語（English for law purpose）、EMP醫學英語（English for medical purpose）等。

EAP是ESP的一個重要分支。自從EAP教學模式出現以來，國內外學者均對其十分關注，紛紛著述撰文論述關于EAP教學模式的策略及發展趨勢。韓金龍在（2007）也指出：“EAP是大學英語改革發展的一個方向，是大學英語基礎教育階段的延伸。蔡基剛（2012）更加明確地提出“綜合英語應該逐漸削弱，大學英語的主要方向是學術英語”。外語教育專家也分別在《外語教學與研究》（文秋芳，2012）和《外語教學理論與實踐》（蔡基剛，2012）對“學術英語課程”的需求進行了有證有據的分析。通過對EAP的教學理論、需求分析、課程大綱、課程設置以及評估系統等部分進行了深入剖析，作者發現，EAP教學目的十分明確，不僅直接面向學習者的特殊需求，更符合社會發展對市場化、國際化人才培養的客觀要求。因此，建構EAP為導向的課程體系已然成為目前我國高等院校推進新一輪大學英語教學改革的重要內容和發展方向。

（二）EAP課程體系

探討完理論基礎之后，我們接著探討課程體系建構的另

外一個必備方面——課程設計。課程設計必須基于學科、學生、社會這三大基點，從而為構建均衡的課程提供保障。課程設計的方法技術則指依據理論基礎對課程各要素——教育理念、教學目標、教學方法、教學內容、策略（活動、媒體、資源）、和教學的評價標準等方面做出安排。本論文將著重探討下教學內容的建構。

目前，大多數高校進行的多為通用英語教學。在進行EAP課程建構之初，應盡量使我們的通用性學術英語教學內容與此相契合，即提供廣博的通用內容和適當的通用體裁。通用內容主要選擇為當代大學生共同關注的問題。體裁可每周選擇諸如講座、研討會等常見的學術活動形式。

為了使學生的通用英語和學術英語有個更好的銜接和過渡，我們這里把大學英語的學習分為三個階段：大學一年級的通用英語階段；大學二年級的通用性學術英語階段；大學三年級的專業型學術英語階段。經歷過高中三年英語的通用知識的強化訓練，大一是一個鞏固和加強學生基礎語言功底的黃金時期。大學英語一年級的通用英語階段的主要任務是教授給學生必須了解、思考和需要觸類旁通、學科交叉的通識內容。我們可以開設諸如上外出版的《全新版大英英語綜合教程》和《全新版大學英語聽說教程》等必修課程。教學的重點是以詞匯、閱讀、寫作、語法和翻譯為基礎的語言基本技能；同時這個時候可以在學生的發音、聽力方面進行正音、強化和提高，這不但可以為通過大學英語四六級考試更為之后步入職稱靈活地進行商務交談奠定良好的語言基礎。學生進入大二，主要開設EGAP課程。即學術英語系列的英語能力訓練課程。例如，基于學術聽力的口語課程、基于學術閱讀的寫作課程等必修課程。其主要目的為培養學生跨學科的學術英語能力，可以開設學術聽說、學術陳述、學術閱讀以及學術寫作等課程，為以后學生進行與專業相關的學術英語做好鋪墊。除卻很多有名高校，學生的英語入學水平離開設ESAP課程都有一定的距離。對于三本院校，EGAP在學生通用英語和通用性學術英語基礎夯實之后，方可在高年級開設。EGAP主要側重在某一特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學。具體而言，各高校可根據學校和專業情況，開設專業學術英語。例如可在會計英語、法律英語、國貿英語等專業學生開設專業用途語言課程和專項語言技能課程。

最后，我們探討EAP的評價體系。就目前大多數高校而言，現行的評價體系依舊是“一考定乾坤”。這種單一的評價體系，對于大學教師而言，這種評價方法在一定程度上會遏制教師本人對教學內容與方式進行改革與探索的積極性與創造性。大學英語EAP教學課程體系提倡將診斷性評估、形成性評估、總結性評估和補救性評估綜合交叉運用，最大程度地利用綜合評價體系的效度和信度，改變“一考定乾坤”的單一地、獨斷地評價方式給學生帶來的負面影響。

總之，各高等學校應在明確社會對最新人才培養需求的基礎上，根據各校專業需求、學生水平等實際情況建構自己的大學英語學術課程體系，確定相應地英語技能培養方向，將通用英語課程、通用學術英語課程和專業學術英語課程有機結合，構建一個更加科學、更能滿足社會和學生個性需求的大學英語課程體系。

三、結語

學術英語，顧名思義，學術中的英語，英語中的學術，是大學英語的“學術style”。在高校生存就是在學術活動中生存，師生同理（夏繼梅，2014）。用學術英語教學模式取代傳統的通用英語教學模式是未來大學英語教學改革的目標和方向，確立和制訂完善的學術英語課程教學體系是實現大學學術英語教學的順利轉型的基礎和保障。同時必須對一些影響課程成功的多重要素進行深入再探討和科學平衡才能保證課程設計的科學性和可行性，從而達到教學的最佳效果。

（注：本文系河南省河南省社科聯、河南省經團聯2014年度調研課題《EAP教學研究與高校大學英語課程體系構建》的階段性研究成果，項目編號：SKL-2014-1317；鄭州成功財經學院2014年度校級調研課題《項目型翻譯能力培養課程模式構建研究》的階段性研究成果，項目編號：2014-PK-52）

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