獨立院校大學英語“支架式”教學模式探討

獨立院校大學英語“支架式”教學模式探討

蔡麗慧，陳思

（武漢工程科技學院，湖北武漢430200）

摘要：伴隨著獨立院校大學英語教學過程的進一步開展，雖然在教學策略層面上具有了較大程度的改善，但不可否認的仍舊存在較多的問題；對于我國獨立院校英語教學模式的采用現狀而言，較多采用的是轉播型和解釋型，這兩種教學模式都不能最大強度的提升學生在學習過程中的主動性。就目前英語教學模式發展趨勢而言，“支架式”英語教學模式是未來的發展趨勢，本文也將主要以獨立院校大學英語的“支架式”教學模式進行探討，分析在“支架式”英語教學模式推進的過程中應當從哪些方面進行把握。

關鍵詞：獨立院校；大學英語；教學；支架式

一、“支架式”教學模式

（一）“支架式”教學模式概念

在對于“支架式”教學模式的概念闡述上面，不同的學者由于研究角度的不同，對于支架式教學模式也有著不同的見解，有的學者認為支架式教學時一種教學模式，有的學者則認為其是一種教學思想。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。[1]”筆者認為“支架式”教學模式是一種構建于理論之下以教學成果為最終目標的英語教學方法。

（二）“支架式”教學流程

在支架式教學活動的開展過程中，其主要展現為5大環節：

1.搭腳手架；根據設定的教學目標主題，確定一個教學目標的概念框架。

2.進入情景；以確定教學概念框架為基點，通過教師的引導，引導學生進入預定的教學情景之中。

3.獨立探索；根據教學目標，通過對于教學內容的分解以及教師的引導，讓學生在一步步之中進行分析，這樣能夠提升學生在教學活動開展過程中的探索精神，同時強化學生對于教學知識的強化理解。

4.協作學習；學習小組通過協商分析討論，分析教學過程中各個屬性之間的排列順序問題，使得之前復雜的矛盾以及意見局面逐步的清晰，通過共享集體的學習思維推動學生的全面性認識。[2]

5.效果評價；通過學習之后的個人情況對于個人進行自我以及學習的評價；其中主要是對于自主學習能力、個人對小組學習的貢獻度、是否完成所學知識的意義構建三大方面。

二、獨立院校英語教學現狀

（一）學生層面

根據長期以來的筆者教學經驗，筆者發現獨立院校的學生自身英語底子參差不齊，呈現較大的差距，不僅如此，學生在學習的過程中學習興趣以及學習動機也展現出較大層面的不同，這都在一定程度上決定了最終的教學成果。很多時候學生的學習興趣以及學習動機不正確，主要是由于其對于自身在英語學習的過程中所持有的信心不足，自身感覺其即使是通過較長的努力仍然不能得到期望的結果，因而其便不會在學習的過程中，對于自身進行總結以及進一步的優化自身的學習方法以及學習習慣。

（二）教師層面

對于獨立院校的英語教學現狀中，教師方面主要存在兩大方面的問題；首先是多數的教師教學理念滯后，根據筆者的了解，多數的獨立院校英語教師在日常的工作過程中，很少會定期的或是不定期的參加英語教學研討會或是進修班，同時由于學校也并沒有有效的組織，教師的積極性不高。其次是獨立院校的教學模式較為單一，在獨立院校的教師觀念之中，其較多的認為教學活動就應當是展現在課堂之上的一種活動，缺乏有效的對于課外教學活動的一種把握；即便如此在英語課堂的教學過程中，教師也缺乏一種培養學生自主性的一種習慣以及意識。

（三）教材層面

教學的改革必然需要教材的改革。就我國現代獨立院校而言，并沒有針對其自身特點的教材，其教材往往多是通過對于普通類本科的英語教材沿用，而我們知道普通類本科院校與獨立院校具有較大的差別，在英語的教學過程中英語水平的參差不齊是獨立院校區別于普通本科類的最大差別；同時就學生的個人水平來說，獨立院校的整體水平也較低，因而使用同類型的教材，這無論是在學生學習的過程中還是教師傳教的過程中，都無法從真正意義上對于英語教學成果的提升。同時對于現代獨立院校的英語教材內容上面來說，其內容缺乏與實際的密切關聯度，學生在實際的生活中不能得到很好的運用，同時在教學的過程中，教師的重傳教教育方式也不能最大限度上調動學生的積極性，引導學生獨立思考，讓學生在學習的過程中，自覺的思考如何更好的學習。

三、“支架式”英語教學在獨立院校的應用策略

（一）教學目標管理

強化獨立院校在英語教學過程中的目標管理，能夠有效保障教學管理活動以目標為導向的發展，從而提升英語教學

活動的成效。在獨立院校進行“支架式”英語教學目標管理的過程中，教師應當根據院校教材為依據，按照學年、學期、單元為界分單位，進行區域時間內教學目標的確定。[3]單元教學目標管理通常在獨立院校之中的英語教學活動具有核心地位，因而特別注意到應當是單元目標的設定以及管理，單元教學目標在實際的教學過程中應當有效的進行細化區分，同時根據教學目標為準則進行評價標準的設定，已進行評判學生在教學過程中知識的把握程度，以至于今后教學活動的進一步補充以及完善。

（二）課堂管理

在英語教學活動的開展過程中，英語課堂的教學管理策略往往與學生的成績呈現直接性的正比關系；在課堂管理活動進行的過程中，教師應當針對預計發生的問題通過策略進行有效的預防以及改善，以提升課堂管理活動的成效推動學生成績的提升。在英語教學的過程中，由于內容的枯燥性課堂問題的出現是極為正常的，常見的問題展現主要有學生逃課、課堂不認真聽講、不完成作業、回答問題不積極或是拒絕回答問題等。通常來說，為防止以上問題的出現，教師可以通過構建合理構建課堂教學氛圍、語言環境、或是師生關系的融洽等方面進行改善。

（三）教學策略管理

1.英語閱讀教學。在英語閱讀教學的過程中，教師應當以不同課時內容的重點為出發點開展教學，在教學的過程中以交互式閱讀為主要策略；首先教師應當在教學開始之前將本課時的主要要求在黑板上進行羅列，然后通過分組的形式進行閱讀討論，一般設定為十分鐘，十分鐘之后教師進行問題提問，問題必須是預先設定的，在提問的過程中學生根據小組的討論結果進行描述。通過對于學生的理解情況的評測，教師可以針對性的進行教學開展，如學生在某些方面的理解有誤，教師可以針對性的進行講解，進一步鞏固學生的理解程度。

2.英語聽說教學。英語聽說教學是為了提升學生的口語化能力，在英語聽說教學的過程中多采用多媒體教學策略，教師通過對于本節課時內容的把握，將本課所需求的掌握點進行羅列，同時以課時重點為基礎進行環境的模擬；在環境的模擬問題上，教師應當強化環境與學生實際的關聯度，這樣能夠有效的提升學生的學習興趣，同時還能提升學生在日常生活用的實用性。在聽說教學的過程中，學生依然是按照小組的模式進行場景的模擬訓練，然后由教師挑選或是自主報名進行講臺模擬表演，在模擬練習的過程中，學生的聽說能力都能夠得到有效的鍛煉以及提升。

3.英語寫作教學。在進行英語寫作教學的過程中，與上兩種教學不同的是英語寫作教學需要課前教師進行任務的布置，指定一個方向或是內容進行英語作文的寫作作為課堂的討論依據，然后引導學生在自由討論中探討中英文書面表達的主要區別（例如例如稱謂、用語習慣、句子結構等方面）；接下來教師需要將預先準備的一篇英語作文進行幻燈片的展示，然后以小組探討結果以及自身的作文為依據進行對比，發現自身作文的錯誤地方，同時并進行修改，最終將修改之后的作文進行提交，由教師進行檢閱，以審核學生課堂學習成果。

參考文獻：

[1]A S Hornby. Oxford Advanced learner’s English-Chinese Dictionary[Z].Oxford: Oxford University Press, The Commercial Press, 2004.

[2]Baker, M. In Other Words：A Course Book on Translation[M].Bei jing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]Fernando. C. Idioms and idiomatic[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]Judy Pearsall. The New Oxford dictionary of English [Z]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[5]王篤勤.英語教學策略論[M]北京:外語教學與研究出版社，2002.

[6]肖禮全.英語教學方法論[M]北京:外語教學與研究出版社，2006.

[7]朱琳琳.關于支架式教學基木問題的探討[J].教育異刊，2004，（4）.