中德兩國(guó)職業(yè)教育認(rèn)知的差異與思考

中德兩國(guó)職業(yè)教育認(rèn)知的差異與思考

蔡勁松

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)中心，安徽合肥230601）

摘要：通過(guò)對(duì)中德職業(yè)教育比較，分析介紹了德國(guó)職教觀念、師資培養(yǎng)、管理體制、“雙元制”培訓(xùn)等方面的基本情況。啟示我國(guó)應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)德國(guó)職教經(jīng)驗(yàn)，健全職教法規(guī)體系，推動(dòng)企業(yè)參與職教，加強(qiáng)培養(yǎng)師資，改革職業(yè)教育教學(xué)方法，理順管理體制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系；建設(shè)；途徑

2013年10月由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外研培訓(xùn)中心組織，來(lái)自全國(guó)11所高職院校共計(jì)20名學(xué)員參加赴德國(guó)的高職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)[1]學(xué)習(xí)。在20多天的學(xué)習(xí)和參觀中，德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法、嚴(yán)格的考核制度以及嚴(yán)謹(jǐn)從教治學(xué)態(tài)度等方面給我們留下深刻的印象。

眾所周知，職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活中扮演著非常重要的角色。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，越來(lái)越多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)得到極大地提高，這直接影響了各個(gè)國(guó)家人民的職業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)提升之后，以往舊的工作方式以及整體職業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這樣才能夠適應(yīng)新的要求，同時(shí)從事工作的人員也就要有更加完善的職業(yè)技能。就這點(diǎn)而言，縱觀全世界，特別是工業(yè)非常發(fā)達(dá)的德國(guó)，這樣的國(guó)家科技技術(shù)相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)，這樣的技術(shù)必須要有更加專(zhuān)業(yè)的技術(shù)從業(yè)人員能夠充分的滿(mǎn)足相應(yīng)的職位要求。同樣，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年的改革開(kāi)放，國(guó)內(nèi)的情況已經(jīng)比以前改善了很多，而且相應(yīng)的科技技術(shù)得到非常大的提高，在這樣的背景下，中國(guó)國(guó)內(nèi)的相應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)相應(yīng)的變化，比如說(shuō)從農(nóng)業(yè)化為主變成現(xiàn)在的工業(yè)化為主。但是根據(jù)得到的數(shù)據(jù)信息顯示，目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)職業(yè)教育完全沒(méi)有跟上進(jìn)度，這就造成現(xiàn)階段的缺乏相應(yīng)的技術(shù)人才的現(xiàn)狀。

怎樣建設(shè)成一流的職業(yè)教育體系呢？首要一點(diǎn)，就是在全社會(huì)形成一種對(duì)職業(yè)學(xué)院的充分理解和尊重。在這里可以從本次出國(guó)培訓(xùn)的某位老師說(shuō)的一件真實(shí)的小事說(shuō)起，他曾經(jīng)有一年參加過(guò)一個(gè)規(guī)格相當(dāng)高的職教論壇，在這次論壇演講當(dāng)中，當(dāng)時(shí)一位與會(huì)專(zhuān)家直接對(duì)著臺(tái)下的眾多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師提出一個(gè)非常尖銳的問(wèn)題，說(shuō)道：“你希望將來(lái)你的孩子上高職院校嗎？”，可以說(shuō)此問(wèn)一出是一石激起千層浪，可以這樣說(shuō)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的孩子，哪怕成績(jī)不是特別理想，甚至于說(shuō)孩子自己都提出愿意上職業(yè)院校（比如這個(gè)孩子愛(ài)好動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于理論學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等），但恐怕就連作為職業(yè)院校老師的家長(zhǎng)還要“三思而后行”吧,為什么？為什么大家都想上大學(xué)，包括我們的職業(yè)院校這些年也都紛紛想升格，由原來(lái)的中專(zhuān)升格為大專(zhuān)，一方面與我們根深蒂固的所謂“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。另一方面，更重要的是當(dāng)前的教育行政級(jí)別使然，大學(xué)的級(jí)別比職業(yè)院校高。可以說(shuō)在當(dāng)前這種思維方向主宰高等（職業(yè)）教育時(shí)，其結(jié)果則必然會(huì)讓職業(yè)教育越來(lái)越脫離市場(chǎng)的需求，大學(xué)生一窩蜂地去讀四年制大學(xué)，然后畢業(yè)后當(dāng)然也就順理成章的很難找到工作了。

中國(guó)人民大學(xué)前校長(zhǎng)、現(xiàn)任中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)紀(jì)寶成曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)于中國(guó)現(xiàn)階段必須要能夠重視對(duì)人民群眾的職業(yè)技能教育，讓他們能夠具備新型工業(yè)化環(huán)境下所要具備的基本職業(yè)技能，但是目前來(lái)看廣大的人民群眾非常不愿意去學(xué)習(xí)，因?yàn)榈匚豢雌饋?lái)不高”…“就現(xiàn)在情況來(lái)看，整個(gè)國(guó)家凡是屬于高等人才的范疇都不可能是職業(yè)教育出生，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的看法還處在舊觀念中，認(rèn)為這是差生才去的地方。”高考成績(jī)一出，錄取的批次中成績(jī)最低的就讀相應(yīng)的技校，這部分學(xué)生被廣大的人們認(rèn)為是成績(jī)最差，學(xué)的東西最沒(méi)用，以后肯定是不會(huì)成為人才的，所以在人們對(duì)職業(yè)教育觀念不好的情況下，相應(yīng)的發(fā)展和普及就更難推進(jìn)。

但可曾記否，上個(gè)世紀(jì)90年代，中專(zhuān)高職曾經(jīng)成為社會(huì)的香餑餑，一度錄取分?jǐn)?shù)甚至高于普通高中？所以說(shuō)現(xiàn)在問(wèn)題非常嚴(yán)重的仍是官本位思想，就是在高校里面，行政人員的權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于搞科學(xué)技術(shù)研究的學(xué)者以及教授，同時(shí)在整個(gè)學(xué)術(shù)方面來(lái)看，本科和研究生高于職業(yè)教育的心態(tài)，本質(zhì)上是對(duì)運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)從事勞動(dòng)的人的歧視。

誠(chéng)然整體來(lái)說(shuō)，毋庸諱言的是當(dāng)前我們的職業(yè)院校學(xué)生平均素質(zhì)遠(yuǎn)低于四年制大學(xué)。但是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異很大，學(xué)生心智的發(fā)育各不相同，比如，有些學(xué)生剛開(kāi)始沒(méi)有完全認(rèn)請(qǐng)自己學(xué)習(xí)興趣和能力所在抑或是“開(kāi)化”較晚先進(jìn)入了職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作崗位以后，頓悟后才進(jìn)入更高級(jí)大學(xué)階段學(xué)習(xí)，縱觀歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于諸如此類(lèi)情況，則完全可以做到把職業(yè)院校的學(xué)分帶到大學(xué)中。這樣，他們基本上再讀兩年，還是照樣可以拿到更高的文憑學(xué)位。通過(guò)這次在德國(guó)哈爾博格學(xué)院的培訓(xùn)可知在科技非常發(fā)達(dá)的德國(guó)，學(xué)生能非常靈活的選擇各種不同的教育方式。每個(gè)學(xué)生都必須要完成的基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，在完成這個(gè)學(xué)業(yè)之后，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇就讀一般的大學(xué)，或者是不想讀大學(xué)，中途就讀職業(yè)學(xué)校。在完成職業(yè)學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)之后能夠繼續(xù)上大學(xué)課程，最后完成多元化的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的職業(yè)教育不是終點(diǎn)教育，不是一畢業(yè)就到底站，而是始終給起步的人提供一個(gè)向上走的階梯。你可以根據(jù)自己的生活需要走走停停，一

級(jí)一級(jí)向上攀登。

當(dāng)前有“中國(guó)特色”的相關(guān)技能教育被廣大的人民群眾賦予差評(píng)，認(rèn)為這是差生才會(huì)去的學(xué)校，如果不是沒(méi)有選擇，一般的學(xué)生都不愿去這樣的學(xué)校進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。為了改變這樣的狀況，以前相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)建議，技師和工程師享受一樣的待遇。不過(guò)這樣的規(guī)定在具體的實(shí)施過(guò)程中根本就沒(méi)有完全的執(zhí)行。這點(diǎn)我們國(guó)家和國(guó)外有很大的不同，就拿德國(guó)來(lái)說(shuō)，在德國(guó)職業(yè)技能學(xué)校的學(xué)生在以后的工作中完全是有可能和工程師甚至教授站在同一的平臺(tái)上，不會(huì)被人們認(rèn)為教授就高出很多的看法。就這些現(xiàn)象可以得出現(xiàn)階段我們國(guó)家的整體職業(yè)技能教育體系還沒(méi)有形成，不被大眾認(rèn)可，相關(guān)的工作仍然困難重重。聚精會(huì)神全力以赴的做好我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展與改革，培養(yǎng)新時(shí)期適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才使命光榮，意義重大，需要包括我們廣大職教工作者在內(nèi)的全社會(huì)的共同努力。

（注：本文系教育部高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)之德國(guó)“能力開(kāi)發(fā)向?qū)А彪p元制職教專(zhuān)業(yè)教學(xué)法項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：38123102）

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