有度借用多媒體，提高小學數(shù)學課堂效率

陳春明

摘 要：多媒體集聲影為一體、圖文并茂的優(yōu)勢，能將抽象知識以形象的方式展現(xiàn)給學生，但是多媒體只是一個輔助工具，許多教師卻不加節(jié)制，無度濫用，讓高效課堂流于形式。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學數(shù)學；情境；導入；有度

21世紀是信息社會，多媒體利用其集聲影一體、圖文并茂的優(yōu)勢深入教學的各個角落，關(guān)于利用多媒體開展小學數(shù)學教學的案例紛至沓來，許多教師開始刻意模仿，導致多媒體運用泛濫。鑒于此，筆者結(jié)合教學實際討論一下如何有度利用多媒體，有效提高小學數(shù)學課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境

開課的第一件事就是先將學生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上來。然而傳統(tǒng)的課堂教學以靜態(tài)為主，學生早已感到枯燥、厭煩，所以，我們有必要借助多媒體將靜態(tài)知識動態(tài)化、形象化，以聲情并茂的形式來短時間內(nèi)有效激活學生的探索精神。

比如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，如果我們設(shè)置的情境時間過長，就會讓學生陷入故事中，嚴重影響正常學習。所以，筆者就先用三分鐘通過動畫展示喜羊羊分西瓜，一個西瓜喜羊羊和美羊羊兩人分吃，這樣每人就分到（ ）個。這樣形象的情境導入方式不需要太多時間，就能很快將學生吸引到問題探索中來，為接下來的深入學習奠定了情感基礎(chǔ)。

二、展示知識生成

知識有其自身生成和發(fā)展的過程。多媒體只用來進行趣味導入，而不是整節(jié)課都用多媒體泛泛而談。小學生以形象認知為主，針對一些相對抽象的概念往往難以理解，這時我們可以通過多媒體形象展示知識生成和發(fā)展的過程，讓學生通過體驗認知掌握知識，遷移技能。

比如，在教學“圓柱體的表面積”時，因為動手操作比較麻煩，而靠想象學生也很難正確認識到圓錐體側(cè)面應該如何展開與計算。這時，我們就可以通過多媒體將圓錐體表面以動畫的形式展開，這樣一個完整的長方形就展現(xiàn)在學生面前，哪里相當于長方形的高，哪里相當于長方形的長一目了然。這樣設(shè)置不但讓學生產(chǎn)生了形象認知，還發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，積極培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、突出主體認知

常言道：打蛇打七寸。這就是說處理問題要能抓住主要矛盾。教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學概念我們沒有給學生剖析到位，不能讓他們完善知識主體認識，而是靠基本的記憶和背誦，這往往與導致實際應用脫節(jié)。

比如，在教學長方形的面積時，許多學生張口就能背誦“長方形的面積=長×寬”，但是面對“一塊地橫著數(shù)有5個菜畦，縱向數(shù)有6個菜畦，那么這塊地一共多少菜畦？”這樣的現(xiàn)實問題卻不知所措。所以，我們在教學過程中，不只要讓學生記住長方形面積如何計算，還要通過多媒體以形象的方式讓他們認知面積就是組成平面圖形的基本單位。這樣他們才能真正領(lǐng)悟到面積概念和實際運用的轉(zhuǎn)換，才能掌握知識，遷移技能。

四、適度補充

需要強調(diào)的是，雖然采用多媒體輔助教學能增強教學吸引力，提高課堂效率，但是它只是輔助教學工具，運用時要把握好“度”，防止流于形式，浪費課堂時間起到副作用。那種希望通過多媒體技術(shù)完全代替教師的作用的想法是不切實際的。教學過程中我們選用多媒體時既要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點，又要注意服從于教學目標，符合學生學習實際等諸多因素，然后把準時機適當介入。絕不可認為電教媒體用得越多越好，只有合理地使用多媒體，教師“教”的主體地位才可以得到加強，也只有這樣，學生“學”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。

本文是結(jié)合教學經(jīng)驗對如何合理利用多媒體進行有度教學的討論與分析。實際教學中我們一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，在關(guān)鍵承接部分進行合理展示，這樣才能有度有節(jié)，讓學生以形象的方式認知抽象概念，有效提升課堂效率。

參考文獻：

呂自玲.恰當運用多媒體，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂[J].中小學電教，2013（03）.

編輯 董慧紅