區域活動中“冷區”向“熱區”的轉變

張玉娟

摘 要：近年來，區域活動的教育方式逐步成為我國幼兒園普遍開展的活動方式，它為幼兒提供了更多自主和表現能力的機會。但是由于環境創設的差異性，以及材料提供上的缺乏性，部分活動區域往往會受到幼兒的冷落。本研究主要通過分析幼兒與材料、環境、師生間的相互作用，逐步改善“冷區”的現狀，努力使每個區角游戲都能得到有效的利用。

關鍵詞：區域活動；冷區；熱區

區域活動的“冷區”，我將其理解為幼兒對該活動區的興趣點低，不怎么受歡迎的游戲活動。“熱區”則理解為幼兒對其興趣點較高的活動區。

一、從材料上看“熱區”和“冷區”

拿娃娃家來說，為什么娃娃家那么受歡迎呢？娃娃家是孩子們生活中的一個縮影。于是與我們的創設聯系起來，提供豐富的材料，還可供幼兒動手操作的材料，幼兒開展什么活動主要依賴外在游戲環境的支持，尤其是游戲材料的支持。

再來看一下比較受冷的照相館。一個黑背景、一個照相機、打印好的照片，這就組成了一個照相館。剛開始還有許多小朋友爭著要去照相館玩，可是沒過幾天就誰都不想去那玩了。于是我讓孩子們盡量將家里不怎么用的絲巾、發飾、眼鏡等裝飾性物品帶過來。跟孩子們重新介紹了照相館后，孩子們的興趣再次高漲了起來，照相館也就一下子從“冷區”轉入了“熱區”。

二、從環境上看“熱區”和“冷區”

《幼兒園工作規程》中明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園工作的原則提出。所以，在秋季的主題活動中我們讓孩子們自己去搜集，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，在老師、家長的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開，要將益蟲和害蟲分開。

三、師生間的互動對區域活動開展的影響

新的教育觀強調，寬松的游戲氛圍能否出現，還取決于游戲時師生間的關系。在活動過程中以幼兒為主體，處理好師生之間的關系，讓教師和幼兒的兩個積極性都發揮出來，而不是放手不管，教師的積極作用在于觀察幼兒、了解幼兒，給予幼兒恰當的啟發和引導。

其實，無論哪個區域都有它自己的價值，關鍵在于怎么去發現它的價值，這就需要教師為幼兒提供這樣一個平臺，創設具有良好氛圍和不同特點、不同要求的教育環境群，這正是我們每個教師孜孜不倦追求的目標。

編輯 薛直艷