在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

鄧麗芳

摘 要：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”社會的發(fā)展是靠不斷創(chuàng)新才得以實現(xiàn)的，培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的一個基本要求。小學教師在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合教學實踐，在此談點自己的觀點。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把學習的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)新思維；教育

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”社會的發(fā)展是靠不斷創(chuàng)新才得以實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的一個基本要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是各科教師努力探究的重點。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1.引導學生主動參與

一個人是否成為一個“創(chuàng)造的人”關(guān)鍵在于他是否具有創(chuàng)新意識。因此，改變教師的教、學生學的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生自己學習的觀念已成為當前教育改革的首要任務。在教學《王二小》時，學生對小英雄了解甚少，為了讓學生了解小英雄，引起學生主動學習的興趣，我就在課前、講課中間不斷地請學生欣賞歌曲《二小放牛郎》。悠揚、傷感的音樂把學生帶入了小英雄的故事中，聽完歌后有的學生說：“老師，聽了這首歌我的心里很難受”；有的說：“老師，鬼子太壞了，王二小真是又聰明又勇敢。”音樂為整節(jié)課做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，讓天真的學生在音樂造就的情趣氛圍中自主學習，有感而發(fā)。同時，也為主動學習的成功而興奮、自豪，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.引導學生積極發(fā)現(xiàn)

第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而是應當發(fā)揮學生的主體作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”發(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。在課堂教學中堅持以學生為主體，讓他們自己主動探究，把新知識和已學過的知識有機的整合在一起，納入到自己的知識體系中去，從中尋找出其中的聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，必然會從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學過程中我采用各種教學方法，通過各種途徑使學生在興趣盎然中學習漢字，引導學生仔細觀察要認的字，并說說有什么好辦法記住這些生字，如，在學習“錦雞”的“錦”這個字時，有位學生說：“這用換偏旁法記這個字，“棉花”的“棉”去“木”字旁換“金”字旁。這時就有位學生說：“老師，我有個更簡單的方法，用“帛”加“金”就是“錦雞”的“錦”字。這說明這位學生用他的“智慧眼”仔細觀察了，而且課外識字量很大，連“帛”字都已經(jīng)認識了。我抓住這一時機給予鼓勵：“你真棒，你是一個真正的識字大王。”其他學生也一起鼓勵他：“Good”。

我想：我這時給予及時的評價，不僅增強了學生學字的自信心，而且使學生興趣盎然。運用這樣的教學方式，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛民主、融洽、活躍，給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、激活學生的創(chuàng)新思維

1.提倡學生爭辯，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解

在語文教學中并不是所有問題都有統(tǒng)一的答案，應當允許學生發(fā)表自己獨特的見解。通過爭論，學生的主體意識會大大增強，個體潛能就會得到盡情發(fā)揮。因此，在課堂上我經(jīng)常鼓勵學生爭辯，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識，使學生的創(chuàng)新思維在一次次的爭辯中向更高的層次擴展。

2.啟發(fā)學生的想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工創(chuàng)造而建立新形象的心理過程。在課堂教學中充分地對學生進行想象力訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

三、訓練學生的創(chuàng)新能力

1.激勵學生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進行發(fā)現(xiàn)式、探究式的學習，教師滿腔熱情地鼓勵和引導學生獨立思考，多向思維，大膽質(zhì)疑，直抒己見，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如，在教學《清澈的湖水》時，我注意引導學生有自己的創(chuàng)新。課文結(jié)束時當學生讀到小杰向岸上跑去時我就讓學生續(xù)編故事，說說小杰上岸后去干什么了？我抓住這一機會讓學生分小組探討。有的學生說：“小杰上岸后把面包紙扔到垃圾箱里了。”有的說：“小杰上岸后去找小男孩，告訴他要愛護環(huán)境，以后不要亂扔垃圾了，”還有的學生說：“小杰上岸后去找垃圾，然后把它們撿起來扔進垃圾箱里。”這時對說得好的學生給予及時的鼓勵，這樣極大地增強了學生質(zhì)疑問難的自信心。

2.設置懸念，促其探索

教學實踐證明，巧設懸念，能誘發(fā)動機，激發(fā)學生對未知的探索。尋找答案的過程，是訓練學生創(chuàng)新能力行之有效的方法。如，在教學《難忘的一天》時，開始上課我問：“從課題上我們可以想到什么？這是怎樣的一天？“學生帶著好奇心很快讀完課文回答出了老師提出的問題。進而設疑：從哪些地方可以看出這是難忘的一天？大家共同解決問題。在課文最后我引導學生自己質(zhì)疑：“肩上的責任”指的是什么？請會的學生去幫助有困難的學生。讓學生帶著疑問，帶著思考去閱讀課文，大家都急于了解課文內(nèi)容，提出自己的看法。這樣既創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，又把學生的注意力引向課文，指導學生在探索中尋找答案。

綜上所述，在當今實驗教材中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把學習的過程看成是一個發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有特別重要的意義。

參考文獻：

徐茉.語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[D].渤海大學，2014.

編輯 鄭 淼