“想法”比“做法”更重要

劉黨樺

有這樣一則故事：中美兩國學生去玩過山車，美國學生說，過山車的變化可以用微積分來表達。中國學生沒幾天就用微積分做了數學建模交給老師。老師問是誰做的，中國學生說：“是我。”老師又問，誰提出了這個想法，美國學生說：“是我。”老師說，這是一份很好的作業，美國學生得80%的分數，中國學生得20%的分數。

只提出一個想法，就得到80%的分數，而辛苦做出答案卻只得到20%的分數，這個結果出人意料，但它折射出來的教育理念值得我們深思。我們究竟該怎樣教育學生？教育要給學生留下什么？那就是“想法”比“做法”更重要。

我們都知道，只有思想才能點燃思想，只有靈性才能喚醒靈性，只有智慧才能啟迪智慧。教學的本質不是單純地教給學生“死”的知識，而是要點燃學生“活”的智慧，給學生一個會思考的大腦和一個智慧的人生。

反思我們的基礎教育，教師很少啟發學生的“想法”，更多的是傳授“做法”。不妨審視一下我們的教學過程，在應試教育的背景下，我們的教學過程都是圍繞著教師嚴密預設的教案展開的，“死”的教案成了支配和制約“活”的學生的工具，課堂成了“教案”演出的舞臺，教師是導演和主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是觀眾。教師在完成教案的過程中，實施的是“搬”式教學，即把教材、教參“搬”進教案，把教案“搬”進課堂，同時讓學生“搬”進學習筆記，再“搬”進作業，最后作為標準答案“搬”進試卷，到老師那兒換一個不錯的分數。教師關注的是答案是否標準，各個環節的步驟是否規范齊全，導致鮮活的課堂成了純技術的演練。學生精神生命的成長被剝奪了，活生生的“人”被忽略了。在這樣的課堂上，教師亦步亦趨，機械灌輸，成了知識的“搬運工”，學生人云亦云，被動接受，變成了知識的“接收機”。學生的頭腦成了裝滿知識的容器，思維堵塞，哪里還會有自己獨特的“想法”。

新的課程標準提倡尊重學生在教學中的主體地位，要求重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。為了扭轉學生成為沒有“想法”的知識“接收機”的局面，在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，讓他們以自己的體驗去感知。

教師要摒棄僵化的搬運式和接受式的教學模式，就必須按照新課程理念中所倡導的“自主、探究、合作”的教學方法，讓學生積極主動地去思考、感悟、想象和發現，這樣才能激活學生的思維，發揮學生的創造性。例如，2011年修訂后的新課標指出，針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀”或“遠離文本進行過度發揮”，這些都要改正和防止。在教學過程中，具體到一篇課文、一個語段都要鼓勵學生大膽地進行表述，說出自己對課文和語段的看法，尊重學生對該課文和語段的感受和獨特見解，教師不要把自己的看法和想法強加給學生。允許有不同意見存在，師生間可以相互探討，發表各自的見解。同時教師要發揮引領的作用，提倡多元解讀，但這樣的多元解讀必須以社會主義主流價值觀作為解讀的規范，解讀的價值要能為學生的成長提供正能量，如果是消極的解讀非但對培養創造性沒有作用，反而浪費了寶貴的學習時間，更不利于學生世界觀、價值觀的形成。

俗話說：不怕做不到，就怕想不到。但是千萬不要忘記，要讓學生有“想法”，教師就要有“想法”，教育就要有“想法”。但愿在新的課程理念導引下，我們培養出來的學生都能交出一份得80%分數的有“想法”的作業。