“六步”硬筆書法教學模式初探

張小玲 丁希武

【關鍵詞】 硬筆書法;教學模式;欣賞;興趣;練字;示范;品評

【中圖分類號】 G623.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）04—0054—01

在電腦日益普及的今天，如何寫得一手好字又重新成了一個新課題。特別是對于小學生，通過硬筆書法教學可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動手能力、記憶能力以及審美能力等。筆者在低年級嘗試運用“六步”硬筆書法教學模式來培養(yǎng)學生的這些能力。

第一步：欣賞書法，激發(fā)興趣

教育心理學認為：每當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因此，要想讓學生學好硬筆書法，把漢字寫得規(guī)范、美觀、具有藝術性，教師首先就要引導學生欣賞硬筆書法作品，讓學生感受書法作品的筆畫美、結構美、章法美、意境美，讓學生自然而然地產生練字的興趣。

此外，教師在教學中還可以給學生講古代書法家勤學苦練、獻身書法藝術的故事，如王羲之寫字換鵝、王獻之寫字用盡十八缸水、顏真卿拜師等，更能喚起學生練習書法的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。這些故事不僅能讓學生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術，更能激發(fā)學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，這些故事也是書法課中的調味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。

第二步：指導示范，授以技巧

小學生的形象思維發(fā)達，模仿能力強。依據(jù)這個特點，教師的準確示范可成為學生最直觀、最形象、最切實的學習榜樣。在平時的課堂板書、批改作業(yè)中，教師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢;更要注意寫字的筆順，給學生做好示范，教授學生寫字的技巧。學生親眼看到教師的坐姿、執(zhí)筆及書寫時的起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范寫字的輕重緩急，在自己書寫時才能體會到漢字本身的韻律美和結構美，才會覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。

第三步：樹立觀念，自覺練字

常言道：“賬要勤算，字要勤練。”不管是什么場合、什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。因此，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、對字的結構搭配等。當然，各科教師最好能夠積極配合，抓住各科作業(yè)的練寫機會，共同督促學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣;還要反復強調，幫助學生養(yǎng)成“提筆即是練字”的意識。

第四步：讀帖感悟，成竹在胸

古人畫竹，有“胸有成竹”的故事。在教學中，科學地引導學生“讀字”是關鍵的一環(huán)。具體指導為：讓學生先熟讀某字，潛心靜氣地琢磨推敲這個字的布局特征、運筆特征等，然后教師再引導學生把思維擴展到同類字、同類部首，把“讀字”提升到理性，爭取使學生做到“靜觀默然，爛熟于心，意在筆先”。

低年級學生年齡小，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，《寫字冊》是他們最好的書法教材和練習作業(yè)。當然，教師要要求學生在描摹時不可草率，要筆筆到位，心手并用;還要告訴學生在臨寫前，對范字作整體觀察，做到胸有成竹，然后才能落筆;臨寫每一個字都要一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，否則容易把字寫得松散無神，影響對字形的整體把握;每臨完一個字，要與范字進行比較，查找差距，然后再臨下一個字。

第五步：打破傳統(tǒng)，逆向訓練

傳統(tǒng)的書法理論講求從筆畫入手，然后為間架結構，再次為章法。若以這種方式對學生進行教學，則很難在短時間內出效果，會讓學生泄氣。

近年來，我嘗試著逆向而行，對學生先講章法，再講結構，最后再進行筆法教學。因為相比較而言，章法的講授難度最低，學生也易于接受。如，在每次教學前，我總會對學生進行短期強化訓練，先讓他們知道在白紙、條格紙、方格紙上整篇字的正確布局，如天頭、地腳應該怎么留，行距、字距怎么把握等;然后再教學生學習字型結構，培養(yǎng)他們初步的分析能力和線條搭配能力;最后才做筆法的訓練。

第六步：多元品評，提高水平

書寫練習完成，有必要組織學生品評鑒賞，這也是書法教學中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。品評的過程應是師生互動、生生互動的過程。形式要豐富多彩、生動活潑，易于學生接受。

品評方法有以下幾種：

1.自我品評——回頭看

2.小組品評——悟寫法

3.教師品評——促發(fā)展

這幾種方法可交替使用。教師恰當?shù)狞c撥，可達到學生相互鑒賞、共同交流、取長補短的目的，也會使學生體驗到成功的喜悅，能進一步增強學生寫好字的信心。

編輯：王金梅