設(shè)計(jì)課堂提問須把握六“要”四“度”

何忠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;六 “要”;

四“度”

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

04—0045—01

課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。因此，課堂提問對(duì)一節(jié)課成功與否起著至關(guān)重要的影響。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)課堂提問，教師必須把握六“要”四“度”。下面，筆者就此詳細(xì)進(jìn)行闡述。

一、六“要”

1.要目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、具有針對(duì)性的問題。如課前測(cè)評(píng)中的摸底提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、課后的復(fù)習(xí)型提問（包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶）、理解型提問、應(yīng)用型提問、評(píng)價(jià)型提問等等。

2.要把握時(shí)機(jī)，靈活設(shè)問。課堂提問時(shí)機(jī)合適，必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂提問的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)，學(xué)生注意力不集中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，探尋知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。

3.要留有思考的時(shí)間，及時(shí)評(píng)價(jià)。從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教師應(yīng)適當(dāng)有所停頓。至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給出及時(shí)、明確的回答。

4.要形式多樣，面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)計(jì)成填空、選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷、改錯(cuò)題。可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組成員之間的互問互答。提問還應(yīng)注意要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考。尤其對(duì)“學(xué)困生”，要給予更多的關(guān)愛，用愛心去喚起他們求知的欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.要具有啟發(fā)性，促使思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑，達(dá)到誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

6.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，課堂教學(xué)時(shí)，教師必須合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題直觀、鮮明，有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。

二、四“度”

1.考慮好設(shè)置問題的跨度。設(shè)置問題時(shí)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，又要注意到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題的跨度要小，要把握好分寸;在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的跨度可適當(dāng)加大，提出的問題要有較大的思維容量，可以以教材的重點(diǎn)為中心進(jìn)行提問。為了增強(qiáng)跨度，對(duì)設(shè)計(jì)的問題可考慮用合并、簡(jiǎn)化等方法實(shí)行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。

2.掌握好問題的難度。要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。那些學(xué)生知道一點(diǎn)，但僅憑已有知識(shí)又不能完全解決的問題，最能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有啟發(fā)性，容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。因此，提問時(shí)教師一定要把握好難度，因?yàn)橹挥须y度適宜的問題才能達(dá)到提問的目的。

3.把握好設(shè)置問題的梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用化整為零、化難為易的辦法，把一些較復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺(tái)階，鼓勵(lì)學(xué)生逐層解決。

4.選擇好設(shè)置問題的角度。問題的設(shè)置應(yīng)注意角度轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。變換角度，進(jìn)行變式提問，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題。同樣一個(gè)問題，提問平淡而有難度，學(xué)生就不可能被吸引。但若變換一下提問的角度，將新舊知識(shí)進(jìn)行類比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，觸類旁通。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要善于變換提問的角度，以促使學(xué)生對(duì)問題積極探索，進(jìn)而對(duì)知識(shí)深入理解。

編輯：謝穎麗