山東省高校大學生科技競賽育人效果影響因素調查與分析

高勇善， 李洪亮， 李連璞， 潘 丹

(德州學院 教務處, 山東 德州 253023)

山東省高校大學生科技競賽育人效果影響因素調查與分析

高勇善， 李洪亮， 李連璞， 潘 丹

(德州學院 教務處, 山東 德州 253023)

對山東省高校的大學生科技競賽開展情況進行了調查分析,從定量和定性的角度分析了影響各高校大學生科技競賽育人效果的因素,發現學校綜合實力與大學生科技競賽獲獎數量并不均衡,除經費投入與在校生人數外,其他反映高校實力的因素與競賽獲獎數量之間相關關系并不顯著。對影響大學生科技競賽育人效果的其他因素進行了分析,總結了造成大學生科技競賽成績差異的原因。

大學生科技競賽; 育人效果; 影響因素

大學生科技創新競賽是高校育人的重要內容,是加強素質教育和培養創新型精英人才的重要途徑。開展大學生科技創新競賽,已經成為高校搭建第二課堂,培養學生實踐能力、創新精神的重要支撐,成為學生進行素質拓展的資源依托,對于培養大學生的科技創新意識,提高大學生的科技創新能力和創業能力都具有重要的意義[1-2]。1989年,在團中央的支持下,清華大學、 北京大學等31所高校聯合召開了第一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽,標志著我國大學生科技創新活動邁向了比較系統的軌道[3]?！疤魬鸨备傎愖詣撧k以來已連續舉辦13屆,從最初的19所高校發起,到如今1 000多所高校參與,參賽人數從最初的300多人發展到200多萬人,一批競賽成果通過技術轉讓、科技創業等途徑,從象牙塔走向社會,推動了高?？萍汲晒颥F實生產力的轉化,為經濟社會發展做出了積極貢獻[4]。

隨著高校對大學生創新能力培養的重視,科技文化及創新活動在全國以不同層次、不同形式出現。目前,由教育部及其專業教學指導委員會、共青團中央、中國各專業教育學會等單位主辦的國家級大學生科技競賽40余項,根據主辦單位的性質與級別又分為國家級A類和國家級B類競賽。自2007年教育部、財政部發布 “關于批準2007年大學生競賽資助項目的通知(教高函[2007]30號)”以來,國家對大學生競賽進行資助的項目達23項,內容涉及數學建模、科技作品、創新創業、電子設計、專業技能等。由省教育廳或委托其各局、委以及省級學會、協會、專業指導委員會、團體、大型企業等單位的公開舉辦的省部級競賽60余項。由于各比賽獲獎難度、參與人數等的差異,各高校在認定比賽級別時或有差異[5]。

作為課堂教學的有效延伸,通過學科競賽、教師指導學生、學生參與教師的科研項目等活動,把課堂教學和課外活動有機地結合起來,有效地培養了學生的創新思維和創新意識,對提高學生自主學習的能力、培養學生的團隊精神和溝通協調能力有著積極重要的作用。

1 山東省高校大學生科技競賽開展及組織管理情況

山東省作為教育大省,目前有高等學校156所,其中,普通高等學校139所(含獨立學院12所),成人高等學校17所,高等教育在校生(包括研究生、普通本?？坪统扇吮緦？?總規模為210余萬人[6]。

近年來,山東省積極響應教育部的號召,全力組織宣傳鼓勵大學生參與到科技文化競賽中。從圖1可以看出,隨著山東省招生規模的擴大,大學生參與科技創新競賽的數量和比例逐年增加,從1998年1.22萬人到2012年的54萬人,參與比例也由9%提高到25.7%。

圖1 1998—2012年山東省高校大學生數量與參加競賽學生的數量比例圖

我們對山東省主要高校大學生科技競賽組織管理情況進行了調查,分析了在競賽組織管理、執行程序、經費支持及鼓勵政策保障方面的情況。

1.1 組織管理

高校大學生科技競賽組織管理通常采用“學校(學術委員會)+教務處(團委或學工部)+院系項目負責人+專家(導師)+企業社會團體贊助”的模式,由學校的教務主管部門或團委、學工部負責統一實施,主要負責組織項目的立項、審批、報名、實施、成績管理、經費管理、評獎等工作,設有校院(系)兩級組織機構,并成立“大學生科技創新訓練計劃”指導工作組。校級組織主要由學術委員會、專家、導師組成,院(系)級組織由院(系)級教學單位負責。

這一模式中,教務處(學工部)作為競賽的宣傳者、組織者和支持者,對學校參與競賽的性質發揮重要導向作用,而導師(專家)的指導在具體競賽成果水平和獲獎層次上發揮著核心的意義[7]。

1.2 執行程序

各院校在參加大學生科技競賽時，開展程序一般是分為宣傳發動、組織申報、院校篩選、推薦參賽、成果驗收等5個階段,學校根據各項賽事的舉辦時間,由主管部門將賽事通知傳達至各教學單位,由各教學單位進行宣傳、組織、發動,對象主要是在校的二、三年級的本科生。學校主管部門或院級教學單位進行初期篩選或初賽,根據初賽結果推薦優秀隊伍進入省賽或國賽,比賽結果由學校統一驗收,作為對學生成績評定以及指導教師獎勵的依據[8]。

1.3 經費支持

從省內主要高?？?大學生科技競賽經費來源主要有4種途徑:學校從事業經費中撥付一定比例作為大學生創新基金或專項經費;大學生科技成果轉讓及其他科技、社會活動收入中提取的部分經費;指導教師從其主持的科研項目中提供的經費;政府機關、社會團體、企事業單位、個人等捐贈或資助的經費。其中主要來源為學校設立專項基金或經費的形式。

1.4 鼓勵政策保障

各高校大都頒布實施了“大學生科技創新訓練計劃(STITP)”,對在大學生科技競賽以及科研創新項目中獲得成績的學生及指導教師進行經費支持和獎勵,設立創新實踐學分,對指導教師在工作量、津貼、職稱評定等方面給予一定認可。

2 山東省高校大學生科技競賽育人效果差異及影響因素分析

2.1 統計結果描述

本文按照院校典型性、數據的可獲得性等因素選取山東省內19所高校作為分析樣本,采用定量與定性相結合的方法,對省內主要高校2012年參與大學生科技競賽的獲獎數量進行統計,結果見表1。

表1 2012年山東省主要高校大學生科技 競賽省部級以上獲獎數量統計

注：數據來源于山東省高校本科教學質量報告[9];學校綜合實力省內排名來源于武書連主編,中國統計出版社2012年12月出版的《挑大學 選專業——2013高考志愿填報指南》[10]。

結果顯示,學校綜合實力與大學生科技競賽獲獎數量并不均衡,作為地方本科院校的德州學院、濰坊學院等育人效果顯著,省部級以上獲獎數量分別為597項和226項,在19所高校中獲獎數量排名第1位和第9位。省屬重點本科院校中濟南大學、山東師范大學、山東建筑大學、聊城大學等在大學生科技競賽方面特色突出,優于其綜合實力的排名，而作為部屬和省部共建院校的中國海洋大學、山東財經大學、山東農業大學在這方面的成績則落后于上述院校。

2.2 影響因素選取

為進一步驗證結果,本文選取反映高校辦學水平和綜合實力差異的因素進行定量分析。

因素選取采用定性的方法,結合2012年省內各高校本科質量教學報告中的數據,包括院校類型、在校生人數、學生學習能力、師資力量、經費投入、人才培養模式等6個方面。

(1) 高校類型。高校類型按其層次分為部屬院校(國家“211 工程”和“985 工程”重點建設高校)、省部共建、省屬重點院校、地方本科院校,分別賦值為1、2、3、4。

(2) 在校生人數。各高校參加大學生科技競賽的主體為在校本科生,本研究選取了各校在校生本科人數。

(3) 學生學習能力。各高校在招生時主要以高考投檔分數線作為依據,為便于研究,選取各高校2012年錄取新生文理科平均投檔線作為學生學習能力的反映。

(4) 師資力量。本研究以各高校擁有教授(正高級職稱)的數量及占教師總量比作為衡量其師資力量的依據。

(5) 經費投入。反映各高校在本科生日常教學運行方面的投入,直接影響到在校生的培養質量與效益。

(6) 人才培養模式。根據高校辦學層次不同,各高校在人才培養目標與模式方面差異明顯,決定了高校在培養學生能力方面的側重,本研究提取了各高校人才培養目標中的關鍵詞匯,分為“拔尖 復合 專業”、“創新 卓越”、“ 創新 應用”、“ 復合 應用”等11種類型,分別賦值1—11。

2.3 總體相關分析結果

相關分析定量地表明了高校大學生競賽獲獎數量與各相關因素之間的關系,結果如表2所示。

表2 大學生科技競賽獲獎數量與各相關因素的相關分析結果

分析發現經費投入與國家級獲獎數量顯著相關,在校生人數與省部級以上獲獎數量顯著相關,其他因素與競賽獲獎數量之間相關關系并不顯著。

影響國家級獲獎數量的6個因素中,依相關程度排序分別為:經費投入、在校生人數、師資力量、學校類型、人才培養模式、學生學習能力。省部級獲獎數量影響因素中相關性依次是:在校生人數、經費投入、師資力量、人才培養模式、學生學習能力、學校類型。其中從相關程度看,省部級獲獎與因素之間的相關程度明顯低于國家級獲獎,顯示了競賽級別層次越高,獲獎數量與高校的辦學水平和綜合實力關系越大。

通過以上數據統計分析發現,高校大學生科技競賽成績與學校層次類型、學生學習能力、師資水平等因素并不顯著相關,如果我們把大學生科技競賽成績看作是衡量高校學生創新實踐能力培養的一個重要指標,這意味著大學生創新實踐能力的高低與學校的辦學層次和學生的入學學習能力相關關系并不顯著,說明在大學生科技創新能力的培養方面,地方本科院校通過努力也可以實現,甚至超越重點大學的水平。

2.4 其他相關因素的分析

通過實際的調查分析,發現造成大學生科技競賽成績差異的原因還有以下幾點：

(1) 競賽級別認定上的差異。由于競賽的級別認定沒有硬性的規定與標準,各高校主要根據競賽的組織單位、影響力、獲獎難度等因素對競賽級別進行自行認定,造成某些競賽的級別認定差異較大,這進一步影響了學生參加競賽的積極性,也影響了各高校在競賽成績方面的可比性。

(2) 參與競賽廣泛性差異。在教育部資助的國家級競賽中,影響力、參與率比較高的主要有全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生電子商務創新創意及創業挑戰賽等,而“美新杯”中國大學生物聯網創新創業大賽、全國大學生智能汽車競賽等比賽,由于舉辦地距離較遠、獲獎難度較大等原因,參賽院校相對較少。

(3) 大學生科技競賽學生參與率的差異。通過調查發現,有些高校參加課外學術科技活動的總是集中在一部分學生身上,這些學生對參加科技競賽有足夠的興趣,也取得了優異的成績,但這部分學生在高校大學生中所占的比例較小。

(4) 促進大學生科技創新的保障措施、鼓勵及獎勵機制差異。某些高校的大學生科技創新還缺少相應的保障措施,主要體現在以下幾個方面:一是目前高校的實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠,設備更新跟不上,制約了學生科技創新活動的開展; 二是高校在領導機構、組織管理、制度措施等方面不夠健全,對大學生科技文化競賽缺少規劃,隨意性較強,缺少系統的培養機制和經常性的培訓活動;三是相應的鼓勵激勵政策不夠健全,大學生參與科技文化創新完全取決于自身的興趣愛好,積極性不夠,普及性不高[11]。

3 結束語

隨著我國高等教育規模擴張和高等教育體制改革的不斷深化,出現了一批通過獨立升格或合并辦學由教育部批準組建的地方性、應用型的普通本科院校,這些院校以應用型人才為主的培養目標,具有服務地方(行業)的特征,注重學生專業能力和實踐創新能力的培養。以德州學院為例,自2008年以來,通過政策鼓勵及師生的積極參與,在大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽和大學生節能減排社會實踐與科技競賽等具有影響力的科技競賽中取得了顯著的成績,特別是2011年確立了“創新性應用型”人才培養目標以來[12],在實踐教學、學生實踐創新能力的培養方面成效顯著。

另外在調查中發現,高校在組織管理方面仍存在某些限制性因素，影響到大學生科技競賽的育人效果[13],如:參加大學生科技競賽的學生大多為大一、大二學生,大三學生由于面臨考研、就業等壓力,參與性不高;學生的創新能力和實踐動手能力與競賽要求有一定差距,高校指導教師和學生都需要投入大量時間和精力提高參與競賽的能力;大多數比賽日程安排較緊,從選題到做出實物作品只有幾周的時間,有的參賽隊在比賽之前的準備工作不足,作品的制作過程較為粗糙;大學生科技競賽對作品的創新性要求較高,需要實驗設施設備的及時更新,但由于經費的有限,高校在這方面的投資不足;另外高校對獲獎學生以及指導教師的獎勵措施也存在固化的現象,需要相應管理制度的更新配套。

References)

[1] 曹國圣,張南.科技文化活動與創新人才的培養[J].南京工業大學學報:社會科學版,2002(5):89-91.

[2] 趙天武,王守忠,蘭順東.在科技文化活動中培養大學生的創業能力[J].經濟研究導刊,2007(1):186-188.

[3] 單耀軍,張小升.論高校大學生科技創新教育的問題及對策:從全國大學生“挑戰杯”競賽看高校科技創新教育的新發展[J].教學研究,2008(3):140-142.

[4] 鮑存會.以科技競賽為載體的大學生創新能力培養[J].長春理工大學學報,2013(4):109-110.

[5] 李寧.基于科技競賽平臺的大學生創新能力培養模式探討[J].當代教育理論與實踐,2012(6):70-73.

[6] 山東省教育廳.2013年山東省教育事業發展統計公報[EB/OL].http://www.sdedu.gov.cn/jyt/index.htm.

[7] 馬敬峰.大學生科技文化素質培養模式改革探索[J].中國大學教學,2009(7):22-25.

[8] 劉敏.大學生科技創新能力培養研究[J].中國成人教育,2012(6):72-74.

[9] 山東省教育廳.2013年本科質量教學報告[EB/OL].http://www.sdedu.gov.cn/.

[10] 武書連.挑大學選專業乃高考志愿填報指南[M].北京:中國統計出版社,2012.

[11] 黃小瑩.提升大學生科技競賽能力的途徑探析[J].中國大學教學,2013(6):37-39.

[12] 季桂起,李永平.德州學院應用型創新人才培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學,2011(6):22-25.

[13] 李健,淡天俊.大學生科技創新活動的現狀與對策分析[J].經營管理者,2012(19):269.

Investigation and analysis on influencing factor for effect of scientific and technological competition for college students educating in Shandong province

Gao Yongshan, Li Hongliang, Li Lianpu, Pan Dan

(Teaching Affairs Office, Dezhou University,Shandong 253023,China)

By investigating the college students’ scientific and technological competition in colleges and universities of Shandong province, this paper mainly analyzes the factors affecting the college students’ scientific and technological competition education,discovering award winning schools comprehensive strength and students’ scientific competition quantity are not balanced.In addition to the funds investment and the number of students in colleges and universities,other factors which reflect the strength of the relationship between the number of winning the competition are not significant. Other factors affecting the technology contest for college education effect are analyzed, and the causes of differences between students’ scientific and technological competition are summarized.

scientific and technological competition for college students;effect of education; influencing factors

2014- 10- 08 修改日期：2014- 12- 11

山東省高等學校教學改革項目“‘以學生為主體’的大學生科技文化競賽‘六維’管理育人模式研究”(2012482)

高勇善(1980—),男,山東臨邑,碩士,講師,主要從事實踐教學管理研究.

E-mail：dzxyxj@126.com

G424.28

A

1002-4956(2015)6- 0185- 04