微信公眾平臺支持下混合式學習活動探討

蘇佩堯

(福建師范大學 教育學院, 福建 福州 350117)

微信公眾平臺支持下混合式學習活動探討

蘇佩堯

(福建師范大學 教育學院, 福建 福州 350117)

針對高校公共課實驗實訓課程學生人數多、課時少、教學方式單一、師生互動缺乏的現狀,從實驗實訓教學角度入手,挖掘微信公眾平臺的移動學習支持功能,混合移動學習、課堂學習和翻轉學習3種學習模式,構建“課前、課堂、課后”三位一體的微信公眾平臺支持下的混合式學習模式,并以“現代教育技術”課程為例實施研究,從而證明該模式有效優化高校公共課實驗實訓學習,激發學生學習的主動性和積極性,提高學生學習參與度,拓展學習的深度和廣度。

微信公眾平臺; 混合式學習; 現代教育技術實驗實訓

混合式學習(blended learning)的學習策略是整合傳統的課堂學習與在線學習,其更深層次包括了基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂教學與在線學習不同學習環境的混合、不同教學媒體的混合、課堂講授與虛擬教室的混合等[1]。混合式學習模式在高等教育領域嶄露頭角后,引發一系列對于如何拓展高校課程內容和組織課后學習來增加自我學習廣度的討論[2-3]。近來,除了混合式學習倍受關注外,翻轉學習(flipped learning)也廣受熱議。隨著移動互聯技術和社會性軟件的推陳出新,構建移動社會性合作學習環境成為可能。通過構建移動支持的社會化學習(eMASE)模型[4],能有效提高學習者的合作能力,促進學習動機。基于微信公眾平臺這一廣泛應用的移動通信技術,本文提出微信公眾平臺支持下的混合式學習模式,混合移動學習、翻轉學習、課堂學習3種學習策略,結合“課前、課堂、課后”3個環節,充分發揮教師引領、監控、啟發作用的同時,調動學生學習的自主性和主動性,實現教學最優化。

1 基于微信公眾平臺的移動學習支持分析

目前“微信”用戶多以年輕人為主,其中又以大學生為主。大學生對微信這一新媒體認可度和接受度較高[5],微信已然成為高校大學生生活不可或缺的溝通交流及信息獲取的工具。

在平臺功能上,微信提供了微信公眾平臺和開放平臺,為開發者提供了平臺化的業務和技術架構,已經具備了一個完整應用程序功能的運行機制。微信公眾平臺具有操作的便捷性、人際交流的高時效性、內容推送的豐富性、消息推送的精準性,在高校教育領域中的應用,拓展了師生、生生的社會性交互空間,提供了移動學習支持[6]。平臺除了提供群發信息功能、多種自動回復響應方式設置,在信息管理方面還提供用戶管理、素材管理功能,同時提供用戶分析、圖文分析、信息分析、接口分析等統計分析功能,充分地拓展了平臺在信息傳遞、管理和反饋分析方面的應用。

隨著高校辦學規模的擴大,教學管理制度的制約,高校公共課的教學質量參差不齊,特別是以培養操作技能為主導的公共課程,常常因為教學方式單一、師生互動較少[7]、學時不足、實驗儀器設備和實訓場地有限而無法為學生提供足夠的訓練機會[8]。因此,我們利用微信公眾平臺,整合移動學習、課堂學習和翻轉學習3種學習模式,探尋優化教學的策略。

2 構建微信公眾平臺支持下混合式學習模式

教學系統活動觀認為學習活動是教學設計的基本單元,而決定學習活動目標實現情況的關鍵因素是活動流程的設計質量。以教學系統設計方法為指導,在借鑒現有活動設計模式基礎之上構建了如圖1所示的微信公眾平臺支持下的混合式學習模式。

圖1 微信公眾平臺支持下混合式學習模式

微信公眾平臺和學校課堂創建了微信公眾平臺支持下混合式學習模式的兩大學習環境,支撐著實驗實訓序列活動的開展,同時與教師和學生在活動中的不同角色扮演共同構成完整的學習環路。模式中教師和學生參與活動的各環節呈現出一一對應關系,從教師的角度,包括活動導入、引領、引領監控、組織和參與、跟蹤,從學生的角度,則為活動提取、前端學習、活動實施、成果展示與評價、交流反饋與提升。

2.1 活動導入——活動提取

教師在導入活動前有必要先對學習者、課程內容和外在環境進行分析,以便明確學習目標:學習者分析評定對象包括學習者基本特征、知識預備、學習風格、興趣愛好等方面;基于課程知識單元學習目標分析,明確活動目標;外在環境是指支持混合式翻轉學習的移動網絡環境。在導入前期分析的基礎上,教師通過微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻的格式投放設計好的學習材料,其內容可以是基本概念、操作演示、精彩示例、相關鏈接等。導入的概念要清晰、簡潔,操作演示短小精致,示例與活動任務緊密聯系且具有啟發性。一并導入的活動任務單,包括主題、任務目標、活動規則等,其描述的語句要凝練,讓學生充分理解。學生接收到微信平臺的信息推送后,自定學習步調,自由安排時間,提取活動內容。

2.2 引領——前端學習

活動引領機制的設計是加強學習者參與度、提升在線學習效率及效果的重要方式。引領機制主要體現在2方面:一是教師引領,二是活動課程本身的引領機制[9]。教師的引領從投放材料的設計與組織開始就已經嵌入,學生在提取活動材料和進行前端學習過程中,雖體現出自主性、碎片化,但從整個自主學習過程看,教師的引領如同一條主線貫穿其中:一方面學生基于微信平臺的移動學習,可以以文字、語音等方式隨時向教師發問,參與學生間的討論;另一方面教師通過微信公眾平臺的數據統計功能,可掌握學生的參與程度。

2.3 引領監控——活動實施

活動實施過程,即學生在前端學習的基礎上,運用課前習得概念定義、技能技巧,在課堂中操作實訓。進入課堂環境后,教師的引領作用除了表現在集中答疑解惑、重難點突破外,更重要的便是建立活動規則。規則是活動理論框架中的核心元素,是確保活動順利進行和活動目標確實達成的關鍵因素[10],是以學習活動為中心的教學設計理論探討的重點,包括操作規則、任務執行規則、協作互動規則、角色行為規則、評價規則等。規則可由教師制定或者教師與學生共同制定,完成后共同遵守、互相監督。

2.4 組織參與——成果展示與評價

活動實施的目標是通過教師的引領、活動規則的約束,使學生在特定的時間里有計劃、有步驟地深度參與、積極互動,最終達到知識與技能的提升與內化,而其外在的表現形式為活動成果。活動成果一般可分成個人成果和小組成果。成果的展示與評價方式遵循共同的活動規則。成果展示包括實物展示、操作展演、虛擬作品展示等。評價方法可以是教師單獨評價、學生集體評價、組間評價、組內評價,也可以組合不同的評價方式。

2.5 跟蹤——交流、反饋與提升

課后交流、反饋與提升是課堂學習的延伸。課堂中形成的作品、實驗報告、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材,學生在交流分享的過程中獲得學習相長、交互提升。教師課后進一步學習跟蹤,根據學生課上實驗情況和學生課后交流、反饋的信息分析,推送拓展性資源,幫助學生完成知識技能的內化與升華。

3 微信公眾平臺支持下混合式學習案例研究

3.1 研究方法與過程

依據微信公眾平臺支持下混合式學習模式,針對“現代教育技術”實驗實訓課程,選取“微課的制作”為主題,以2周共6課時為研究周期開展實證研究。參與學習的學生共90人(5名男生和85名女生),均為大三師范生。

在研究初期,對90名學生進行微信使用情況的調查與分析,其中有6名學生未使用微信平臺,占6.67%,原因是認為微信沒有用,更多使用QQ在進行交流,或是手機的性能未能滿足應用等。93.33%的學生正在使用微信,其中73.6%的學生使用微信已經有1年以上的時間,87.4%的學生使用微信公眾平臺獲取更多推送的信息。調查表明,學生具有使用微信的基礎,對微信的功能有較好的了解。

筆者以個人賬戶申請了名稱為“現代教育技術”的訂閱號,學生通過掃二維碼的方式關注訂閱。6名原先未使用微信的學生,也安裝了微信客戶端,90名學生全部訂閱了微信公眾號。上課前4天,筆者通過微信公眾平臺推送設計好的學習材料。考慮到平臺限制一天只能群發1次共8條圖文消息,推送方式以一次性推送和分散推送相結合,研究周期內發布2次共10條圖文消息。在課堂上提供討論、實踐、小組競賽和教師示范等指導,在課后,通過微信平臺進行課程共享、復習、交流和作品展示等。本研究結合多數據來源,并利用SPSS19.0進行分析,包括:

(1) 網上參與情況統計表。目的是了解學生網上的參與度。統計的數據可分為2部分:信息瀏覽人數和回復與討論情況。信息瀏覽人數,此項數據可通過微信公眾平臺中的圖文分析——圖文頁閱讀人數進行統計;回復與討論情況,此項可通過平臺中的消息管理進行查看分析。

(2) 課堂觀察表。記錄學生的課堂表現,包括學生的課堂提問、討論和其他參與。

(3) 訪談記錄表。通過綜合使用平臺和學習課程的各個方面了解學生的學習感受。

(4) 總結性評價。對學生掌握的知識和技能進行測試,包括實踐和筆試2種形式。

(5) 課程滿意度調查表。包括5個項目:教學內容和材料、教學策略、師生關系、教學評價和綜合評價。量表分為5個等級,其中1至5分表示滿意的程度。

本研究采用系統抽樣的方式選擇主題進行采訪,隨機選擇9名學生進行無結構式訪談,并對其他學生進行普查。

3.2 研究結果與分析

3.2.1 網上參與情況統計分析

通過微信公眾平臺中的圖文頁閱讀人數的統計,得到研究周期內閱讀人數總計817人,平均每條圖文信息閱讀人數達81.7,占總人數90.8%。通過平臺發言、參與討論的學生人數28人,占總人數31.1%,有效信息(與主題相關)315條,平均每人發有效信息為11.25條。可見,學生信息讀取的參與度顯著,但參與發言和討論的人數較少。發言者在網上表現活躍。針對這個現象,本研究隨機抽取3名學生進行訪談:

學生1:老師推送的信息我都會去閱讀,因為我知道推送的信息是與本周的課程有關。如果我沒有去閱讀的話,可能上課就跟不上,大家都開始動手操作,而我卻毫無準備。

學生2:同學們的發言和討論我會去看,或許她們討論的正是我想要了解的,那么我就沒有必要發言了。

學生3:我認為微信公眾平臺確實很不錯,本來我也會訂閱關注一些關于生活的、興趣愛好的公眾號,而且微信都成為生活的一部分了,隨身帶手機,有事沒事就拿起手機看微信。所以,通過這種方式學習,我很自由,想什么時候看就什么時候看,而且一時看不明白的,可以翻看歷史記錄反復看。

此項分析表明,微信公眾平臺支持下混合式學習可以提高學生學習的參與度。

3.2.2 學習成效分析

了解學生在線活動的參與度后,檢驗微信公眾平臺支持下混合翻轉學習是否能達到一定的學習效果,結果見表1。

表1 學生學習成效總結性評價分析

3項測試的平均分達到80分以上,表明學生對課程的知識和技能都已經掌握得較好。3項測試的標準差均<3,表明學生之間的差異不顯著。針對這項分析采訪了3名學生,了解她們對學習成果的自我認知。

學生4:老師課前通過微信推送的信息,給出了課程的基本概念、操作步驟,同時還提供了一些優秀作品的模板,這樣我在課堂中就可以很明確地知道該做什么、怎么做、做到什么程度算比較好。

學生5:考試內容就在老師推送的信息里,我連筆記都不用做,通過微信學習,不懂的還可以反復查看。

學生6:課堂上或者課后在微信上同學的作品展示和共享,對我啟示很大。我大概知道大家做到什么程度。老師對作品的評價也讓我很受用,我能順利地完成自己的作品。

研究表明,通過微信公眾平臺推送的學習材料可以幫助學生學習和復習,分享的作品和資源也可以很好地給學生提供范例,促進學生自我提升。

3.2.3 學習滿意度調查

學習滿意度調查量表包含5個維度:教學內容和材料、教學策略、師生關系、教學評價和綜合評價,見表2。

表2 學習滿意度調查結果分析表

5個維度的結果(平均值)均>4,表明學生對微信公眾平臺支持下的混合翻轉學習整體評價感到滿意。其中,教學內容和材料的平均分值(4.62)最高,學生對所提供的教學內容和材料滿意度最高。訪談了3名學生,了解她們參與學習的真實感受。

學生7:以前的課程基本上是老師講,我們聽,老師講完,我們跟著操作練習,在有限的上課時間里,我們很難掌握得很好。因為老師在課前提供了跟課程相關的基礎知識、基本操作,還有一些拓展的知識,所以一進入課堂,我們就可以開始練習技能,課前不理解的可以跟同學或者老師討論,這樣可以節省下知識準備的時間給操作練習。

學生8:課堂變得更加有趣了。老師組織我們建立學習規則,比如小組協作學習、分小組競賽、作品展示等,大家共同遵守規則,如同游戲一般,我們會更加投入。老師課前提供的學習材料也很有用,比如案例示范,我們可以通過模仿,外加上自己的想法,這樣更有成就感。

學生9:一開始我不太適應這樣的學習方式,因為我微信用得不多,也比較少在網上跟同學交流互動。不過,老師要求我們一定要閱讀、學習給我們推送的信息,因為課堂將不再講述,所以,我還是會去學習每次推送的信息。其實,信息量不會大,而且我可以根據自己的時間安排學習,這對我來說自由得多。

研究表明,學生對微信公眾平臺支持下混合式學習模式的認可度較高,而且能較好地融入學習過程。

4 總結與反思

實踐證明,“課前運用微信公眾平臺推送學習材料,課堂實施活動實訓技能,課后分享交流提升”三結合的混合式學習模式,能夠調動學生學習的積極性、主動性,培養學生利用教育技術獲取信息的能力,提高學生參與意識、交流分享意識,更好地達到課程設定的學習目標。

4.1 加強溝通,為師生、生生提供更有利的交互空間

高校公共課以學生人數多、課時少、考核隨意為特點,傳統教學模式下師生交流互動的機會少,師生關系淡漠。在信息時代,教師應該沖出“面對面交流”的藩籬,以“投其所好”的方式融入到學生群體中。從知識傳遞方式的選擇角度,教師適應學生比起學生適應教師來得更為“潤物細無聲”。微信作為廣為學生使用的信息獲取交流方式,給在網絡環境下的高校學生提供了一個嶄新的平臺[11],已經成為現代大學生的一種生活方式,利用好這一工具為教育所用是一種積極的教學態度。在微信公眾平臺的支持下,師生、生生的交互空間從課堂拓展到網絡,教師可以通過平臺直接與學生互動,利用平臺中消息管理的功能查看學生發送消息的情況,及時有效地對集中的、突出的問題進行答疑解惑,也可以通過個人微信建立群聊,分小組互動。

4.2 幫助學習前移,為課堂實訓留出更多時間

以“現代教育技術”為例,作為面向師范生開設的一門公共課程,以培養師范生教育技術的應用能力為目的,具有很強的實踐性。本應該偏重實驗實訓環節,卻因實訓場地少、學時有限等原因,教師只能將就于大班課堂授課,以講為主。即便有條件在機房上課,講練結合的時間也非常有限,學生無法得到充分的技能訓練。微信公眾平臺支持下的混合式學習模式可以將學習前移,學生通過微信平臺預習相關學習材料,為課堂實訓騰出更多時間。

4.3 加強學習參與,為教師引領提供有利工具

混合式學習的成敗,取決于學生學習的參與程度。在活動提取和前端學習過程中,學生的自覺性和主動性體現在信息讀取的頻度和時長,體現在學生能遵循教師在投放的材料中所隱含的學習指引,學習現成材料,并能根據自身的認知水平拓展學習;在活動實施和成果展示過程中,學生的參與程度體現在所有的行為均能依照共同建立的活動規則,并能在提升過程中體現交流意識和共享意識。微信公眾平臺不僅僅是投放材料、交流互動、分享的工具,而且為教師引領提供更為有效的平臺,比如具備不少的數據統計功能,教師可以對數據進行分析、對信息進行管理,從而更好地引導學生學習。

References)

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[3] 何克抗教授談教育技術發展新動向[EB/OL].http://hi.baidu.com/ssitn /blog /item/16e1fc957a2fea48d0135e26.html.

[4] Wang Jenny,Yu Wei-Chieh Wayne,Wu Emily.Empowering Mobile Assisted Social E-Learning Students’ Expectations and Perceptions[J].World Journal of Education,2013(2):59-70.

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[11] 葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究,2012(9):104-112.

Discussion on blended learning based on MP learning platform

Su Peiyao

(College of Education,Fujian Normal University,Fuzhou 350117,China)

In view of the status that there are more students taking the public basic experiment courses, but only fewer class hours, unitary teaching method and the lack of interaction between teachers and students, this paper intends to find out MP’s mobile learning support functions, integrates with mobile learning,classroom learning and flip learning,blended learning based on the MP learning platform which supports learning before class,in class and out of class.The study implements the blended learning for “ET” experiment course.The research results show that MP based blended learning mode can optimize teaching process,stimulate students’ motivation and enthusiasm, improve learners’ participation, and extend the width and depth of learning.

micro message public platform; mobile learning; blended learning; flip learning; modern educational technology; experiment and practice

2014- 11- 13

2014年福建省中青年教師教育科研項目(社科B類)“基于在線學習和翻轉課堂模式的‘現代教育技術’實訓課程活動研究”(JBS14057)

蘇佩堯(1983—),男,福建泉州,碩士,實驗師,研究方向為實驗管理及教育信息化.

E-mail：supeiyao@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)6- 0177- 04