以就業(yè)為導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

吳勁松, 王紅英, 張擁軍, 孟淑麗

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院, 北京 102602)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

吳勁松, 王紅英, 張擁軍, 孟淑麗

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院, 北京 102602)

通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的分析和與相關(guān)專業(yè)情況的對(duì)比,設(shè)計(jì)了以就業(yè)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)整體教學(xué)方案,并以香農(nóng)的傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),從教學(xué)硬件、課程及教學(xué)方案和教學(xué)軟件3方面提出了教學(xué)方案的實(shí)踐方法,為高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供參考和借鑒。

教學(xué)方案； 物聯(lián)網(wǎng)； 高等職業(yè)教育； 就業(yè)導(dǎo)向

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是我國(guó)高等院校的新興專業(yè),需要有一套適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方案。高等職業(yè)教育特別注重就業(yè)導(dǎo)向,因此,基于就業(yè)導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)備受關(guān)注。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了以就業(yè)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案,為高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1 專業(yè)課程分析

筆者通過(guò)調(diào)研,搜集整理了18所本科院校和多所高職院校的人才培養(yǎng)方案,其中部分本科院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的主干課程見(jiàn)表1?？梢钥闯?這些高校本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程融合了計(jì)算機(jī)、通信、電子等專業(yè)課程,其核心課程的設(shè)置基本相同。

表1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的主干課程

表1(續(xù))

截至2013年,國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校已有214所,這些高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系大部分是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程設(shè)置不夠全面,內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,在此課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)水平尚不能滿足市場(chǎng)需求,學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力較弱,有些畢業(yè)生甚至無(wú)法就業(yè)[1]。因此,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向來(lái)設(shè)置。有了好的課程體系架構(gòu),才能保證學(xué)生在校期間受到合理、有序、系統(tǒng)的技能培養(yǎng),使學(xué)生在就業(yè)方面具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1 就業(yè)導(dǎo)向的概念

“以就業(yè)為導(dǎo)向”主要是指以畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)環(huán)境作為衡量教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)是否成功的尺度。在辦學(xué)目標(biāo)上,要以社會(huì)需求為指向；在辦學(xué)定位上,要以就業(yè)為導(dǎo)向。其根本宗旨就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者[2]。

所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育”,就是要求職業(yè)教育緊緊瞄準(zhǔn)勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位能力的變化,以提高學(xué)生職業(yè)能力、提升畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo)[3]。職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革,以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育為主要形式,邀請(qǐng)企業(yè)參與辦學(xué),企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的制訂,共同培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才。“以就業(yè)為導(dǎo)向”不是僅僅以就業(yè)率為導(dǎo)向,還應(yīng)包括畢業(yè)生的實(shí)際工作能力以及自我創(chuàng)業(yè)能力等方面[4]。

2.2 整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上的。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示[5]。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)比較

此體系結(jié)構(gòu)將高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位群分為3類,即物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)計(jì)工程師,物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師,物聯(lián)網(wǎng)安裝、調(diào)試和維護(hù)工程師,其通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課是相同的,而專業(yè)核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)具體的崗位群進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和就業(yè)需求,設(shè)計(jì)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系(見(jiàn)圖2)。

圖2 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

此體系由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)訓(xùn)課組成。課程設(shè)置以能力培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),既有學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、能力的遞進(jìn)性,又具備了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)?；诖苏n程體系,以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了專業(yè)教學(xué)方案[6]。該專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)為4個(gè)相互遞進(jìn)、相互支撐、有機(jī)融合的階段。

第一階段:感性認(rèn)知的教學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前,以物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)館(智能家居類)為依托,讓學(xué)生切身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和實(shí)際操作,如控制智能家居,使學(xué)生感知物聯(lián)網(wǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[7]。

第二階段:理性深化的專業(yè)課程教學(xué)。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的獨(dú)立模塊電路為主要內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用理論知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而做到理論提升、學(xué)做相聯(lián)。這既適用于整個(gè)課程體系,也適用于某一門(mén)課程。

第三階段:技能深化的綜合實(shí)踐課程教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊或功能單元知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程,將物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、技能組合應(yīng)用,進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),同時(shí)嵌入專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和設(shè)計(jì)制作能力[8]。

第四階段:準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)。在第五學(xué)期末和第六學(xué)期,學(xué)生以企業(yè)見(jiàn)習(xí)員工的身份,在企事業(yè)單位對(duì)口的崗位群頂崗實(shí)習(xí),全面實(shí)踐、應(yīng)用所學(xué)知識(shí),從理論、技能、業(yè)務(wù)與管理能力方面得到完整、綜合的鍛煉,為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上整體教學(xué)方案的實(shí)施,將使學(xué)生具備獨(dú)立工作能力和良好的協(xié)作能力。

3 教學(xué)方案的實(shí)踐與應(yīng)用

3.1 香農(nóng)的傳播理論

香農(nóng)的傳播理論是由香農(nóng)信息論引申出來(lái)的,其傳播模型如圖3所示。

圖3 香農(nóng)傳播理論模型

香農(nóng)傳播理論是信息通過(guò)信源(傳者)編碼，以一定形式的信號(hào)(如聲音、圖像等)傳遞給信宿(即受者)信宿經(jīng)過(guò)對(duì)信號(hào)的譯碼，將信息存儲(chǔ)起來(lái)。有效的信息傳播需要傳者的經(jīng)驗(yàn)與受者的經(jīng)驗(yàn)有一部分重疊,否則受者難以理解或正確認(rèn)識(shí)。受者在處理收到的信息時(shí)會(huì)有反應(yīng),這種反應(yīng)通過(guò)一定的渠道反饋給信源,傳播根據(jù)反饋的情況重新設(shè)計(jì)或修改傳播內(nèi)容,使之更適合受者的需要,提高傳播效果。

基于此理論,在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中主要在于選擇、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法及有效的反饋途徑,并做出及時(shí)修正,這也對(duì)教學(xué)方案的實(shí)踐應(yīng)用提出了更高的要求。

3.2 教學(xué)硬件條件設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件條件主要是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中形成的感知實(shí)訓(xùn)環(huán)境、一體化課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境和社會(huì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

(1) 感知實(shí)訓(xùn)環(huán)境主要是基于智能家居、智能交通等進(jìn)行設(shè)計(jì)的真實(shí)體驗(yàn)室,讓學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有真實(shí)的直觀認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

(2) 一體化課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境是為進(jìn)行項(xiàng)目化應(yīng)用性教學(xué)而設(shè)計(jì)的硬件條件。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的訓(xùn)練獲得應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力、熟悉單元模塊化的專業(yè)技能。

(3) 綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境是為提高學(xué)生綜合技能而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過(guò)此部分的訓(xùn)練,使學(xué)生具備物聯(lián)網(wǎng)綜合技術(shù)的應(yīng)用能力,目的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[10]。

(4) 社會(huì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境主要是與企業(yè)合作,為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的條件,這是學(xué)生完成職業(yè)化培養(yǎng)的必要階段。通過(guò)完整的崗位訓(xùn)練,使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè),滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

以上4部分硬件條件的有機(jī)結(jié)合,將是構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)方案有效實(shí)施的物質(zhì)保障。

3.3 課程及教學(xué)方案設(shè)計(jì)

(1) 理論-實(shí)訓(xùn)一體化課程。該課程突破了原課程體系,按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目,尤其注重項(xiàng)目的可操作性和有效性。充分考慮專業(yè)整體教學(xué)目標(biāo)與后續(xù)的綜合實(shí)訓(xùn)緊密聯(lián)系,合理設(shè)計(jì)出項(xiàng)目載體,使學(xué)生既能達(dá)到課程目標(biāo)要求，又能為后續(xù)的綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)[11]。

(2) 綜合實(shí)訓(xùn)課程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,基本形成了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)課程模式,即通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。但是,作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),除了繼承和發(fā)揚(yáng)原有專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)外,重點(diǎn)在于如何進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為,物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)要具備如下特點(diǎn):一是要滿足專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求,綜合實(shí)訓(xùn)課程與綜合實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì),即前者的項(xiàng)目可以直接應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)中；二是與全國(guó)職業(yè)技能大賽結(jié)合,不用單獨(dú)設(shè)計(jì)就能滿足學(xué)生參賽的訓(xùn)練要求。因此,借助學(xué)校的硬件條件可以設(shè)計(jì)出綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)[12]。

3.4 軟件條件

(1) 師資條件。目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,特別是RFID標(biāo)簽和讀寫(xiě)器、多媒體傳感器、GPS與定位技術(shù)、Android和物聯(lián)網(wǎng)中間件等方面比較欠缺,師資的培養(yǎng)非常緊迫和關(guān)鍵。師資的培養(yǎng)可以借鑒雙元模式,一方面補(bǔ)充教師的理論基礎(chǔ)知識(shí),另一方面通過(guò)企業(yè)和行業(yè)的專家對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。只有高素質(zhì)的師資才能建設(shè)有特色的專業(yè)。

(2) 教學(xué)資源建設(shè)。豐富的教學(xué)資源是科學(xué)的專業(yè)課程體系和行之有效的教學(xué)方案的支撐。因此,建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)十分必要。在良好師資的基礎(chǔ)上,充分利用校外資源開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù),從課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程教學(xué)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)資源庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生和教師不斷補(bǔ)充資源庫(kù),這樣才能使教學(xué)與技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用,也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納分析之后形成了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系和教學(xué)方案。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著專業(yè)的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。期望本文對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供幫助。當(dāng)然,對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案的研究還要繼續(xù)深入,探索新的、更有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

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Design and practice of teaching plan of higher vocational employment oriented IOT professional

Wu Jinsong, Wang Hongying, Zhang Yongjun, Meng Shuli

(College of Engineering and Technology,Beijing Institute of Economic Management,Beijing 102602,China)

This article analyzes the technology of IOT and compares with other relevant majors,then designs an overall teaching project about the IOT applications that is oriented toward employment. It puts forward some practical methods on teaching projects that involve teaching hardware,courses and teaching software on the basis of Shannon’s communication theory. This article will provide references and lessons to the development of higher vocational IOT profession construction.

teaching plan; Internet of things; higher occupation education; employment oriented

2014- 12- 13

吳勁松(1972—),男,河北河間,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)殡娮油ㄐ?

E-mail：wjsong101@sohu.com

G712.4

A

1002-4956(2015)6- 0153- 04