偏離預設也精彩

劉學文

臨近期末，時間緊張，這節課我必須精挑細選，講評好這份單元練習卷。

課堂上，我很快講完了第一題，按照預設，直接跳到第三題。

“老師，第二題還沒講呢！”

第二題是一道判斷字型結構的選擇題，對于七年級的學生，我從來沒有提到過這個知識點，況且也不會考試，所以在備課時我考慮不去講它。

“第二題有點難度，考試時不會考這個知識點。”

“講一講嘛，我們想聽。”不料，有很多同學大聲地提議。

看來，如果講講漢字的起源、發展及其演變，肯定很有意思，也很有意義，學生也會感興趣的。其實，我也曾經有過偏離課堂預設大談遷客騷人、唐詩宋詞的經歷，當時學生聽得兩眼發亮、滿心歡喜。

“好！那我就充當一回專家教授，開個‘百家講壇——《聰明的祖先，奇妙的漢字》，如何？”掌聲響起，學生們歡呼雀躍。

“很久以前，我們的祖先為了獲得食物，往往需要分工協作，經常出現走散的現象。他們既無法飛鴻傳書，又沒有現代化的通訊工具，怎么辦？后來，他們終于想到了在樹上‘寫留言條——其實‘寫應該是‘畫，‘留言條上畫的只是一些大家都熟悉的事物的形狀。這是最早出現的漢字的雛形，這種字型就叫作象形字，即描摹事物的形狀而創造出來的一種原始文字。”

“大家想想我們是怎么開始識字的，小學語文第一冊中的‘日‘月‘山‘水‘火就是這樣圖文并茂地教我們識字的。”我一邊描摹一邊解說，“大家再想想你們看過的電視上古代帝王將相坐的車，從正面看是怎樣的，嘗試著畫一畫。”學生畫完，我寫出了“車”字的甲骨文，并板演出它由繁到簡的發展演變過程。學生由衷贊嘆，連呼“太像了” “太過癮了”。

學生對這些象征性的符號很感興趣，但引起他們強烈好奇的是在象形字上加提示符號的指事字。“‘刀是個象形字吧，在‘刀上加一個點，表示這一點就是刀鋒之所在，妙吧？” “太妙了！” “ ‘木是個象形字吧，好，請看我變魔術。”我寫出“木”的甲骨文。“‘木的下面加一個點，就是‘本，表示樹根之所在，所以有個詞叫‘根本；‘木的上面加一個點，就是‘末，表示樹梢之所在，所以有個詞叫‘末梢；綜合‘本‘末二字，我們知道有個成語叫‘本末倒置！”頓時，掌聲如潮水般涌起，連鄰班的老師都好奇地往我們的教室伸長了脖頸。

接下來，我先介紹會意字的概念，再以甲骨文“采” “取” “炙”三字為例，幫助學生更形象地理解、辨認會意字。“‘采，從手從木，意為伸手到樹上采摘果實，這正說明原始人的一種尋食方式；‘取是手拿一只耳朵，這來源于古代戰爭中將敵方的戰死者的左耳割下，用以記功。”說到“炙”字的創造，我講起了自己的一個理解：“在原始社會早期，我們的祖先是生吃食物的。有一天，他們來到野外尋找食物，突然發現大片的森林和草原著火了，不久聞到了陣陣撲鼻的香味——他們看到被燒焦了的動物。原來香味是從它們身上發出來的！于是他們發現燒烤食物更加好吃，后來又懂得了摩擦生熱的道理，發明了鉆木取火的技術。‘炙字上‘肉下‘火，就是燒烤的意思。”

“太奇妙了！原來很多漢字的創造都有它的充分的依據，或者都有它生動的故事。太有意思了！”

“但是，這些只是漢字的一部分。因為客觀事物的紛繁復雜，隨著社會的向前發展和信息傳遞的不斷需求，單靠這些造字法是不能滿足記錄語言的需要的，所以現行漢字大部分是形聲字。”我告訴學生，它們也是幫助我們辨別錯別字的途徑之一。形旁表意，如“火”作形旁的字，一般與熱量多或水分少有關，“足”作形旁的字，一般與腳或行走有關。這樣，“急躁”與“干燥”中的兩個同音字就不易混淆。聲旁表音，了解了形聲字后就不會把“搶”寫成“掄”等。

準備充分的習題講評課被意外生成的漢字知識介紹課所取代，我對此一點都不感到惋惜，反而感到輕松和慶幸。有時偏離預設的課堂反而更精彩，更受學生歡迎，更有助于培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

（本欄責編 肖 飛）