兒童詩習作中聯想與現實的關系及運用研究

靳慶華

在詩歌創作的情景場中，有真實的事物和情感，也有虛化的事物和情感。通過對聯想與現實的關系進行考量，我們能夠研究認識學生在兒童詩習作的過程中，對聯想的把握程度，理清現實對兒童詩創作的作用。

一、 兒童詩教學首先要關注聯想訓練

兒童詩寫作的過程，是習作主體在現實的基礎上進行發散思維的過程。教師引導學生抓住事物之間的聯系生發聯想，尋找事物之間的相似點，進行兒童詩的創作。

1. 情境聯想。情境聯想是在一定的情境中展開聯想。在兒童詩寫作之前，教師創設情境，出示鳥的圖片，引導學生大膽想象。讓他們用一兩句詩來描述。于是，精彩的聯想發生了：① 小鳥，小鳥/它真是個孩子/撅著嘴巴/它正在和媽媽生氣呢！② 小鳥是位歌唱家/花/是它的舞臺。③ 小鳥啊/你為什么常立枝頭/是在等候遠方的親人嗎？④ 你站在枝頭/在等待/等待春天的來臨……

兒童詩是想象構筑的天堂，聯想是天堂的云梯，兒童聯想天馬行空，無拘無束。教師及時引領兒童朝著天堂邁進，向富有童心、童趣的方向聚焦。

2. 自由聯想。根據現實事物的特點，通過通感等修辭手法進行發散想象。例如，看到月亮我們會想到什么？會感受到什么？當我們讀到“生氣”這個詞，仿佛會聽到什么？看到什么？會想到發生什么事情？當我們寫下“自由”時，我們會有哪些感受呢？

有位同學把“生氣”“太陽”“星星”結合起來，寫下了一首兒童詩：

當我寫下生氣/一下子/我的臉上火辣辣的/凡是能看到的一切/都變成了紅色//當我寫下太陽/一下子/花朵啊/小草啊/村莊啊/都變成光亮的了//當我寫下星星/我看到了小眼睛/一眨一眨的/跟我說話。

在兒童詩寫作中，聯想要在現實的基礎上展開，讓思維發散開來，進行創造性的發揮。如果離開了現實的基礎，學生的想象，只不過是運用一些華麗的辭藻而已，與兒童詩的本質相差甚遠，還會損傷兒童的創作熱情和創作根基。

二、 尋找適合兒童表達的突破口

兒童的語言和視野的局限性，決定了兒童會對世界進行童話般的闡釋。他們往往從平常的生活細節和對事物的局部認識中，營造屬于兒童視域的虛幻的故事情境，在亦真亦幻的境界里，表達純真的意愿，創造清新的詩意。提供適合兒童生活情趣和言語習慣的文本，兒童就能內化為自己的言語圖示，在自我言語意識的環境中，創造自由的語言。

1. 融入兒童詩的情景。每一首兒童詩都是站在兒童視角表現兒童視野和心靈世界的美麗童話。在詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會說，云兒會鬧，月亮星星會演繹迷人的故事，世界上一切可以看到、想到、聽到的都會帶上兒童的色彩，充滿奇幻的美感。例如，《大海睡了》一詩。詩中的大海、風兒、浪兒具有了人的感情。教學時，可以創設情境，帶領兒童走進兒童詩，讓兒童成為詩歌中的大海、風兒，讓他們也模擬體驗白天疲倦了要休息。教師可以摘下“星星”和“月亮”，讓兒童抱一抱，背一背，一起想象大海睡了，做美夢的恬靜與舒適。在童話般的情境中，兒童美麗的想象之花才會不斷綻放。

2. 親近自然，與自然對話。自然讓兒童擁有廣袤而自然的活動空間。在活動中，兒童用詩的形式記錄了自己內心最真實的感受。如，一位二年級小朋友春游時，以風為題寫下了《風娃娃》：

風娃娃真調皮/鼓起腮幫吹口氣/吹得花兒把頭低/吹得蘑菇笑嘻嘻/吹開書本來學習。

3. 賞析比較中遷移。兒童是天生的模仿家，只要教師提供兒童詩的范本，他們就能進行模仿。教師選取修辭見長的兒童詩，先讓學生熟悉該詩歌的結構，然后，在原詩句型的基礎上進行換詞、換句的訓練。筆者以《我真快樂》為例，引導學生賞析比較中遷移。

祖國是綠色的大樹/我呀是一只小鳥/我在大樹上唱歌/——嗬，我真快樂//祖國是遼闊的大海/我呀是一條小魚/我在大海里游泳/——嗬，我真快樂//祖國是美麗的春天/我呀是一只風箏/我在春天里飛翔/——嗬，我真快樂。

學生在學習這首兒童詩之后，按照這樣的言語格式，結合自己的生活經歷，創造相似的詩歌就不成問題了。例如：一位同學仿寫的《我真快樂》：

祖國是遼闊的草原/我呀是一匹駿馬/我在草原上自由自在地奔跑/——嗬，我真快樂。//祖國是遼闊的大地/我呀是大地的孩子/我在大地媽媽的培養下/成了一名聰明的孩子/——嗬，我真快樂。//祖國是一臺機器/我呀是機器里的一個螺絲/我在機器里工作/——嗬，我真快樂//祖國是一個大花園/我呀是花園里的一朵玫瑰花/我在釋放花香/讓所有的人來欣賞/ ——嗬，我真快樂//祖國是綠色的田野/我呀是一只小螞蚱/我在田野里做游戲/ ——嗬，我真快樂//祖國是一張紙/我呀是一塊橡皮/我在紙上擦去了錯字/——嗬，我真快樂。

這首詩把祖國與“我”放在一起，寫出我的活動，最后說出了我的心情。讓學生模仿，首先要讓學生讀懂詩的語言結構，進行模仿練習；然后引導學生想象，體驗快樂的心情；最后，指導學生用語言表達交流，適當記錄，兒童詩就寫成了。

總之，現實是兒童詩創作的基礎，是兒童思維飛翔的起點，是承載兒童情感和情智的堅實平臺。現實的虛化，是聯想過程中重要的思維手段，是兒童詩構思、構建詩句的基本模型。聯想，是思維在連綿不斷的圖景中，不斷展現兒童的情感和好奇的思維過程。兒童詩的習作教學要通過情境創設、音樂或故事渲染、角色表演等方式，引領學生以“詩人”的姿態走進現實、展開聯想、創造童詩。在聯想和現實之間，穿越清純的童心和真切的詩意。

[注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“農村小學兒童詩的閱讀與創作研究”（課題編號： D/2011/02/412）階段成果之一]

（作者單位：邳州市燕子埠鎮燕北小學）