角色體驗

馬超俊

【案例描述】

筆者曾經執教過一節口語交際課：《陶罐與鐵罐》。課上，筆者問：“看來同學們已經讀懂了劇本，如果讓你表演，你想演哪個角色？為什么？”同學們思考了約摸一分鐘，張同學舉起了手：“我想當解說員，因為解說員的個性平和，語氣平緩，我能演好。”沒想到第一個舉手的同學居然要當解說員，這有點出乎我的意料。但為了鼓勵學生大膽地嘗試角色體驗，我首先肯定了張同學的選擇，然后鼓勵大家根據自己的興趣來選擇角色，因為“興趣是最好的老師”。緊接著，同學們紛紛舉手，李同學信心十足地說：“我想演鐵罐，因為鐵罐的個性是盛氣凌人、傲慢無理，這個角色比較具有挑戰性。”隨后，王同學慢條斯理地說：“我想演陶罐，因為陶罐的個性是謹慎謙和、息事寧人，這個角色比較適合我。”一下子，同學們的熱情被點燃了，大家暢所欲言，紛紛主動選擇自己喜歡的角色。

我看火候差不多了，就提出下一步排演的要求，為了增加真實性，我宣布：“同學們，現在我就是導演，你們都是演員，我將從你們當中挑選一組表演最精彩的，來主演這個劇本。”在我的鼓動下，同學們自由組合成了十幾個小組，開始進行角色體驗的準備，都想成為最佳表演團隊。教室里頓時熱鬧非凡，每一個小組都演得津津有味。大約過了十分鐘，我見同學們已經準備得差不多了，就鄭重其事地宣布：“《陶罐與鐵罐》最佳表演團隊選拔賽正式開始！”同學們一個個躍躍欲試，為了進一步調動他們的主動性，我以最先跑上臺的小組為第一表演隊。進而給同學們提出一個新的要求：“現在，其他同學和老師既是觀眾又是評委，表演結束之后，我們一起點評，好嗎？”“好！”同學們異口同聲，情緒高昂。

一組同學演完后，同學們對他們的表演進行了評價，孫同學說：“我覺得演‘鐵罐的同學，將‘鐵罐傲慢的樣子表現出來了。”趙同學說：“我覺得演‘甲乙的兩個同學，雖然臺詞不多，但是演得很認真，說話聲音響亮。”林同學高高舉起了小手：“在表演的時候，他們如果能記住書上的內容最好；假如記不住，也可以用自己的話表達，只要意思差不多就行了，不要給人感覺像在背書。”楊同學迫不及待地舉起了手：“我覺得既然是課本劇，除了說得好，還要演得像，應該加上些適當的表情、動作。”

……

【反思】

1. 一級助推器——興趣。同學們最愛上口語交際課了，因為在課堂上，他們可以根據訓練重點，在特有的環境中，進行口語交際的練習，自己的口頭表達能力也隨之得以提升。根據這一特點，筆者在上口語交際課時，非常注重營造輕松愉悅的口語交際氛圍，讓每一個學生在課上都能得到鍛煉，并激發他們說的興趣，由“要我說”變成“我要說”。課上，筆者在角色分配的時候，充分尊重學生的意愿，讓他們自主選擇角色，扮演自己感興趣的角色。表演之前，筆者運用鼓勵性的話語，消除學生的緊張、恐懼心理。在課堂上巧妙地引入競爭機制，提高興趣。

2. 二級助推器——語境。每節口語交際課上，我都力求創設適宜訓練的語言環境，充分調動學生說的積極性。每組演完及時評議，鼓勵那些善于發現別人表演優點的學生。鼓勵學生再次排練，注意吸取別人表演中的經驗教訓，以及老師提醒的注意事項。教師鼓勵學生競相上臺表演，凸顯了學生的主體地位，變“要我演”為“我要演”。采用多種激勵方法，鼓勵學生大膽表演，充分賞識那些在表演中有創意的學生。讓學生享受口語交際的樂趣，在輕松愉悅的環境中達到訓練目的。

3. 三級助推器——表演。（1） 課前表演初入情。課前表演，與學生的預習相結合，為了激發學生學習文本的興趣，將學生預習所得，通過表演生動展現出來。如，《三顧茅廬》一文，課上重點學習的是“劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經過。”那么，前兩次拜訪的情景，學生則可以通過課前預習，閱讀《三國演義》一書，將其通過表演再現出來，有助于學生加深對文本的理解。（2） 課上表演漸入境。在課堂上讓學生演一個片段，可以有助于突破教學的重難點，吸引學生的注意力。如《小稻秧脫險記》一課，通過請學生上臺和老師一起表演的方式，讓學生體會“雜草的氣勢洶洶、蠻不講理”。這樣的片段表演，適合很多文本的教學。（3） 課后表演入情入境。課本劇片段的表演，有助于激活學生思維，讓學生入情入境。學生學完一篇課文后，有時會對文本有種意猶未盡的感覺，這時，可以啟發學生展開想象，選取一個片段，利用晨會或班隊會的時間，讓更多的同學上臺表演，得到鍛煉。

4. 終極助推器——創作。除了對教材中已有的劇本進行表演外，筆者還引導學生，自主開發劇本，創作課本劇，通過這樣的方式，發展學生的思維，豐富學生的想象。這一點，在口語交際課中尤為適用。因為口語交際的內容，大多是通過創設生活中的情境，運用語言進行交際。

（作者單位：南京市洪武北路小學）