生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式探究

白雪

摘 要：生物是初中階段的重要課程之一，為提高教學水平，需要保證學生的主體性。生本教育理念即為一種以學生為中心的教育理念。生本教育理念下，實施初中生物“活動單導學”教學，可以充分利用“活動單”這一載體，有效激發學生的主體性，更好地開展各種教學活動。對生本教育理念下初中生物的“活動單導學”模式相關問題予以簡要分析。

關鍵詞：生本教育；初中；生物；活動單導學

“生本教育”理念是一種充分以學生為中心，將以往以“教”為主的教學模式轉變為在以“學”為主模式的教育理念。“活動單導學”是一種以學生為主體，利用“活動單”這一載體開展教學活動的模式。引導學生在“活動”中自主、合作學習，展示交流學習成果，實現教學目標的過程。在這種模式中，“活動”是方式，“活動單”是載體，教師的“導”是引領，學生的“學”是主體，充分體現了一種“以生為本”“促進發展”的理念，最大限度地調動了學生學習的積極性。本文就生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式的相關問題，予以簡要分析。

一、科學備課，制訂學生活動單

高效的生物課堂教學離不開教師的高效備課，教師要立足新課改的大背景，結合具體的教材內容，以“導學”為目的，提高“活動單”的質量。備課以及活動單的制訂過程中，要注意充分考慮學生的個體差異性以及在生物學習方面的具體情況和實際需求，針對不同年級學生的認知和年齡特點等進行設計。要盡量設計出指令明確、操作性強的活動單，以更好地幫助學生學習生物，明確學習目標，提高學習效率，并制訂學案，以更好地優化課堂教學過程。在學案的指導下，學生更加明白學習的要點，知道怎么學習生物課，對生物也產生了更加濃厚的興趣。例如，在對八年級下冊第十四章“生物多樣性”第三節“神奇的微生物”進行活動單設計的時候，我設計了如下幾個活動：活動（1）構建細菌結構模型；活動（2）比較細菌的基本結構與動植物細胞有何異同；活動（3）自主學習書第46～47頁病毒相關知識，完成下表；活動（4）小組討論細菌、病毒對人類的有利和有害之處。四個活動有學生的動手操作，有學生的自主學習，有學生的合作分析，既鍛煉了學生的能力，又使整個課堂生動有趣。

二、深入分析，優化課堂教學

在學案制訂的基礎上，積極制訂以“導練”為目的的題案，實現對學案的有效補充和延伸，以更好地優化課堂教學。初中階段，學生大多思想活躍、活潑好動，但也存在學習興趣不濃厚、基礎知識較薄弱等情況。而題案的制訂，則可以幫助學生更好地積累知識、發現不足、反思自身的學習情況，對學生的學習可以起到事半功倍的促進作用。題案的制訂過程中，要注意立足初中生物教材的具體內容以及學生的實際情況，針對學生的學習需求和學習特點等，合理安排講和練的時間。為提高教學的趣味性和直觀性，還可以把握初中生好奇心重的特點，合理利用各種圖片和表格等對相關教學內容進行梳理，并實現講練結合的方式。例如，在學習《千姿百態的動物世界》的時候，教師便可以利用多媒體為學生展示一些動物的圖片和飾品等，激發學生的學習興趣，引導學生認同動物是生物圈中主要成員的觀點，培養學生愛護動物、保護動物的情感。于是，在保證學生主體性的同時，可以充分發揮教師的指導作用。從而更好地提高教學效率，實現教學效益的最大化。

三、有效合作，鍛煉探究能力

學習小組是“活動單導學”模式下的基本學習單位，“小組討論”是課堂上常見的學習方式，分工明確、合作有序的小組活動，改變了傳統的以講授為主的學習方式，不僅提高了學習效率，而且對部分基礎欠缺、信心不足的學生來說，在學習心理上也有著很大的幫助。教師可以積極創建班級合作學習小組，一些成績不怎么好，或者說不怎么喜歡說話的學生，也可以通過與同組以及其他小組同學的交流逐漸變得大膽起來，和大家漸漸地融合在一起。甚至可以代表本小組展示學習成果，去和同學們一起交流。例如，在帶領學生學習《探索生命的方法》相關內容的時候，便可以對學生進行隨機分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會探究的過程，初步學會科學探究的一般方法，養成認真觀察和記錄的行為習慣。并鼓勵小組內部以及不同的小組之間進行合作、交流。于是，在活動中，學生能夠認真仔細地聽取別人的發言，如果有一些不同的意見，也能夠及時提出來，從而使答案更加完善。這樣一來，學生的生物知識掌握、相關技能的形成以及活動經驗的積累，都可以得到有效的提高。

四、合理定位，發揮指導作用

生本教育理念下初中生物“活動單導學”模式下，教師要注意合理地進行自身角色的定位，認真設計教師的導學案，切實提高教師“導”的效率，以有效地發揮出自身的主導作用。教師不僅要導學，而且要導練。只有教師導之有章，學生才能學之有法、練之有效，學生樂學、教師樂教、教學有效。另外，還可以推行“幸福課堂”教學模式，堅持教學的“532”原則：自主學習時間占50%，合作時間占30%，教師講的時間占20%，并按照課型靈活地進行掌握。通過教師對課堂教學時間的合理安排和控制，可以更好地引導學生開展各項學習活動，并把時間真正還給學生。教師還要注意積極地根據目標要求、課堂學習成效，精心設計練習題，控制好題量及難易度，對不同層次的學生提出不同要求，對完成狀況進行分析，可安排再度學習、再度練習，確保學習成效。并做好階段性的教學回顧和控制，帶領學生通過綜合問題對階段學習內容進行復習，使單課學習內容與階段學習內容即時整合，從而實現學生的自身成長，以促進生物教學水平的提高。

五、注重實驗，培養觀察能力

在生物教學過程中，實驗是一個十分重要的教學內容。在以往的生物教學過程中，大多采用“紙上談兵”的方式，學生缺乏相應的動手操作和觀察實驗的機會。在生本教育理念下，則要積極地為學生提供參與和觀察實驗的機會，將學生的主動權交給學生自己。在具體的實驗操作過程中，要注意引導學生圍繞教學內容對實驗對象進行重點觀察、發散思維，透過現象抓住本質。例如，在關于“觀察大豆種子的結構”實驗過程中，教師要注意按照觀察的目的合理安排觀察順序。首先，積極地引導學生簡單觀察大豆種子的顏色、形態以及大小。其次，重點、細致地觀察種子的內部結構，詳細了解并認清胚根、胚芽、胚軸、子葉，并引導學生深入思考，理解為什么胚是新植物體的幼體，并充分關注學困生，調動其參與實驗、參與探究的主觀能動性。課堂的主體時間讓給學生開展組群討論活動，使學習小組真正成為課堂學習的主體。實驗過程中，鼓勵學生之間自由組合，在課堂上進行“組群”對話交流、探討實驗細節、展示實驗成果等，從而切實有效地調動學生的學習主動性、積極性、創造性，從而使全體學生在實驗操作過程中、在小組合作學習中真正“動”起來，更好地參與到實驗活動中，提高其綜合能力。

通過全文的分析我們不難發現，基于生本教育理念的初中生物“活動單導學”教學模式，可以更好地激發學生的學習熱情，提升教育教學品質，引導學生進行自主、合作、探究式的學習，提高教學效果。總之，如何以生本理念為基礎，更好地開展初中生物活動單導學教學，是值得每一個教師深入思考和不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]閆蓓蓓.“活動單”導學模式下的生物教學探索[J].廣西教育B：中教版，2013（09）：25-51.

[2]彭軍.堅持生本教育理念提升生物教學質效：淺談新課程高中生物教學中的創新應用[J].快樂閱讀：下旬刊，2012（12）：36.

編輯 薛直艷