巧用心理命題 誘發(fā)寫作熱情

廖麗珠

摘 要：要真正提升學生的寫作能力，就要巧妙利用高中生的好勝心、質疑心、自尊心、責任心等心理來命題，讓學生有情可抒，有話可說，誘發(fā)其寫作熱情。

關鍵詞：心理；命題；寫作；熱情

葉圣陶先生曾指出：“教者命題，題目所含，要學生心所能思”“出作文題目一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”這就要求教師命題時必須考慮學生的年齡特征，與他們的心理發(fā)展水平相適應，盡量把作文題出到學生心里，使寫作訓練與學生心理保持同步，“為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間”“讓學生易于動筆，樂于動筆”，誘發(fā)出寫作熱情。

一、利用好勝心設計命題

爭強好勝、渴望成功是高中生普遍的心理特點，他們“往往較為理性，崇尚理想，有一種‘指點江山，激揚文字的沖動”“對未知領域有強烈的求知欲望和征服欲望”。他們獨立意識增強，開始更多地考慮自己的人生道路，提出許多有關人生目的、人生意義、生活理想等一類的問題，逐漸明白未來對自己的重要意義，在現(xiàn)實中不斷用理想、追求進行自我鞭策，體現(xiàn)出較強的自強心理、成功心理。這些心理特點，就可以成為教師命題的引發(fā)因素。例如，《戰(zhàn)勝自我》《需要碰壁》《登山的思索》《抵制誘惑》等，諸如此類的命題作文很容易激起學生的自強、自勵心理，激起學生向自己挑戰(zhàn)的決心和勇氣，讓學生更多地認識自我，思考自己的人生價值，擊中他們的心坎，能有效引發(fā)他們的“言說欲”。當然，也可以設置一些材料作文、話題作文等不同形式的命題來引導學生思索自己的生命價值和人生追求。只要懂得充分利用學生的這種好勝心理，就能引起學生的寫作欲望，使他們心中產(chǎn)生一種內(nèi)驅力，想要表達的東西便會噴涌而至。

二、利用質疑心設計命題

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彪S著年齡的增長，高中生的感覺、知覺、靈敏度不斷增強，邏輯抽象思維能力不斷發(fā)展，思維的獨立性和批判性不斷提升，具有更為強烈的研究探索意識。他們好懷疑、愛爭論，有獨到見解，喜歡標新立異、與眾不同，甚至不滿足于老師的講解和書本上現(xiàn)成的結論，喜歡探求事物的本源。充分利用學生的質疑心，教師可以命制一些具有獨立思維的命題來激發(fā)學生的寫作激情。例如，《苦難之我見》《實踐是否一定出真知？》《多多是否益善》《張與弛》《對“惜時如金”的看法》等。諸如此類的命題要求一分為二、實事求是地從兩方面辨證地分析問題，需要較強的抽象思維能力，能給學生發(fā)表自我見解的思維空間，能有效引發(fā)他們探究、質疑的欲望，不僅有利于激發(fā)學生寫作的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

三、利用自尊心設計命題

高中階段是學生青春發(fā)育期的高峰，他們開始注意異性對自己的態(tài)度，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，熱衷于顯示自己的力量和才能，變得愛面子、敏感、自尊。雖然他們的生理發(fā)育已日趨成熟，可在心理上還很不成熟，面對越來越復雜的人際觀念和人際關系，他們常常分不清友情和愛情，不知道如何處理同學間的人際關系，有著青春期的困惑與迷茫，時常感到苦悶、彷徨、矛盾，可是自尊心讓他們放不下面子向他人傾訴，只能藏在心里成為一塊硬傷。這時候，教師就可充分利用學生的這種心理特征，讓他們進行自由寫作，寫一寫隨筆、散文、日記等，讓他們發(fā)泄心中的郁積，學生定能“下筆千言”，不會出現(xiàn)無話可說的可悲現(xiàn)狀。教師也可命制一些關于青春、友情、自尊等話題的相關作文，如，《青春斷想》《早戀之我見》《真正的友誼》《尊嚴之我見》等命題。這種符合學生自尊心理的命題，能讓學生“下筆如有神”，真正讓他們闡發(fā)自己的真情實感，讓作文言之有物、情文并茂。

四、利用責任心設計命題

隨著智力的增長，高中生心理的發(fā)展愈來愈多地受到社會大環(huán)境的影響，其責任意識逐漸增強；他們開始由關注自我轉向關注他人，開始對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象感興趣，關心國家大事，喜歡閱讀報紙、雜志，尤其是對有關道德修養(yǎng)、政治生活的問題比較敏感，傾心于認識自己的身心發(fā)展及其社會價值，并逐漸形成許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感、義務感、正義感和民族自豪感等，做集體、國家主人翁的思想開始萌發(fā)并日益強烈，具有“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武語）的強烈責任意識。教師就可以用學生議論的話題作為命題的材料，如，《唯有出國，才有前途嗎？》《有錢就幸福么？》等，讓他們談自己的所見所聞、所思所感，讓他們暢所欲言，誘發(fā)他們自行思考研究，擊出他們的寫作欲望。

倪文錦教授在《語文教育展望》一書中指出：“命題如果沒有引起足夠的興趣以激發(fā)學生，調(diào)動其寫作及搜集自己資料的各種智力和能力，是達不到寫作訓練的目的的。作文命題應根據(jù)學生的身心特點，培養(yǎng)其創(chuàng)造欲望和主體意識。”確實，教師命題時要充分利用學生的心理特征，善于捕捉作文命題的素材，才能充分調(diào)動他們寫作的積極性，真正誘發(fā)出寫作的無限激情。

參考文獻：

潘涌.寫作教學的價值取向與方法[J].語文教學通訊，2004（26）.

編輯 薛直艷