初中物理課堂生成性教學策略探究

陳維軍

摘 要：從教育學視角淺談了生成性教學的研究背景及其價值，即充滿生命活力的課堂對教師來講，才是具有無限可能性的。針對初中物理課堂的生成性教學，簡單地提出了三點策略：學案設計策略、學科溝通策略、思想放飛策略。

關鍵詞：初中物理教學；生成性；教學策略

一、探究生成性教學的背景與其價值

當今的社會經濟飛速發展，而在這種發展形勢下，教育的滯后特別是課程的滯后與發展形勢成為一種矛盾，并且此種矛盾日益突出，因此初中課堂教育的生成性問題不得不讓人們關注其身。在教學研究領域，“生成性思維”成為當代教學研究的思想走向，“生成性思維”成為當代人的主導思維方式。因為只有更改課堂教學方式，學校教育才能有所改變，所以我們必須把學校教育的焦點集中到課堂教學中?！吧尚哉n堂教學”，是指以向學生提供豐富資源為基礎的新的教學形態。學生的發展我們無法事先為他們設計好，教育過程也不是學生漫無目的、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習的、共同建構的、促進學生身心健康發展的、充滿學生生命活力的創造性生成過程。

教師所教授的課程不但存在課本形式，還存在實踐形式。但要深入地理解與把握課堂的內涵，需要“動”“靜”結合。不難看出，一堂標新立異的物理課，需要師生間存在一種開放的、動態的對話和交流。這就意味著學生不再是一味地聽教師傳授知識，而是與教師在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標引領下共同學習和進步。因此，在講授一堂物理課時，為培養學生的生成性思維，教師既要引導學生走進課本，與課本平等對話，又要讓學生超越課本，培養創造能力，尊重學生的個性化，鼓勵學生敢于對課本進行質疑和批判。

二、物理課堂生成性教學策略

1.學案設計策略

為了提高學案設計的效果，我們可以采用合作生成的策略，具體做法是：計劃—分工—設計—討論—試用—修改—定稿。根據初中物理一學年的教學目標、教學內容、教材結構以及學生實際情況等制訂學案設計；根據任課教師的專長，由任課教師設計擁有自身特色主題的學案；在教師獨立鉆研的過程中，設計教學；將教師獨立設計好的學案在討論組里完善，教學相長；教師自行承擔修改學案，并做最后定稿。

在設計學案時，可以讓教學與生活情景交融。課堂中生成性的中心，是使具備特殊背景的教師與具有個性的學生對他們身處的生活環境問題共同探討而決定課程生成的過程。在學案設計中，教師可以適當設置生活情景，有利于拉近教學內容與學生生活的距離，激發學生的學習興趣。教師在物體受力而改變運動狀態的設計中，可以由生活現象引出課題，如，用力揉面，面團發生形變；籃球撞擊籃板被彈回；一陣風把地面的落葉吹起；等等。正因為這些例子是學生在生活中經常見到的現象，能夠引起學生的共鳴，因此可以起到很好的教學效果。

2.學科溝通策略

新課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。其實，溝通不僅僅指師生、生生間的溝通，很多學科之間也有密切的聯系。學生步入初中會涉獵很多課程，其中物理與地理就是密切相關的兩門課程。這兩門課程的相關知識點是各科之間最多的，很多跨學科的綜合試題都涉及這兩個學科的知識，這兩門課程能較好地考查學生的綜合分析、靈活運用能力以及創新思維能力。

教師在教授物理課時，可以同時引入一些地理概念，巧釋物理疑問，加深學生的記憶。如，講到物理概念長波輻射和短波輻射的知識時，可以讓人聯想到氣溫隨海拔高度的升高而下降，而水陸的熱力差異，可以使人想起水陸溫度差異?！坝沂侄▌t”則與“氣旋與反氣旋”的道理差不多。如此聯系不但能提起學生學習的興趣，還能加深知識點在腦海中的印象。

3.思想放飛策略

生成性課堂教學具有創造性的特征，對創造的關注甚于對常態的關注。對教育而言，生成性是教育的生命，創造是教育的核心。心理學家曾表明：處于少年時期的孩子，在他們的心靈深處都迫切希望自己是一個發現者、探索者，這種希望顯得尤為強烈，而在教學中合理安排探究活動便是滿足此種需要的最好載體！教師在物理課堂上要鼓勵學生質疑，而教師應學會傾聽，促進動態生成。如今已進入信息化時代，我們的生活變得更加豐富多彩，教師所掌握的知識并不能涵蓋所有，因此課堂上師生可以互動協作，資源共享。

我們經常在一些文學作品中看到如此描寫：一場狂風暴雪之后，風停了，雪住了，世界仿佛安靜了。此時我們拋開作者的個人感受，那么這樣的描寫具有科學道理嗎？教師可以在聲學知識點處引入此問題，讓學生判斷雪后周圍環境發生了什么樣的變化才能符合控制聲音的條件。這樣可以培養學生的發散性思維，讓學生自己發現知識點，自主學習。教師還可以讓學生觀察氣球被壓縮、等體積的水和乙醇混合后的體積變化以及綠豆和芝麻混合后的體積變化，并讓學生用其他的物品做實驗，分組討論為什么會產生如此現象，通過氣體容易被壓縮引起學生猜想分子間可能有空隙，通過自己動手做實驗來理解固體、液體、氣體分子間都存在空隙。

一堂物理課無論什么內容，無論用何種教學媒體，要使課堂生動有趣，關鍵看教師如何設計。教師的設計是一堂課的靈魂，它決定教學的方向，關系學生思維活動開展的深度和廣度，并直接影響教學效果。

參考文獻：

[1]何玲燕.初中物理課堂教學策略探究[J].數理化學習，2013（01）.

[2]邵法強，沈文政.初中物理生成性課堂實施的幾點建議[J]. 中學物理，2014（11）.

編輯 董慧紅