高中英語閱讀教學中的語篇結構分析對書面表達的作用

劉瑞霞

摘 要：簡要分析了高中英語書面表達的現狀，從把握語篇體裁特征、分析語篇結構、梳理邏輯關系語及課文仿寫四個方面，簡要闡述了如何在閱讀教學中利用不同體裁的課文，培養學生的寫作技能，提高學生的書面表達能力。

關鍵詞：新課標；高中英語；閱讀；語篇體裁；語篇結構分析；銜接手段；書面表達能力

新課標的實施，對中學英語寫作和語篇教學產生了很大的推動作用。然而，英語寫作和語篇結構分析一直是高中英語教學中被忽視的環節。從近幾年的高考來看，大多數學生的閱讀理解能力在逐年提高，而書面表達能力較弱，即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，整篇文章缺少必要的銜接關系語，詞不達意，語義不連貫。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的。實踐證明，高中英語閱讀教學中的語篇結構分析不僅能使學生形成良好的篇章結構分析圖式，提高閱理解能力，而且有利于寫作中篇章組織能力的培養。本文從把握語篇體裁特征、分析語篇結構、梳理邏輯關系語及課文仿寫四個方面，簡要闡述了如何利用不同體裁的課文，培養學生的寫作技能，從而提高學生的書面表達能力。

一、把握語篇體裁特征

由于各種文章體裁有別，因而語篇結構也是多種多樣的。不同體裁的文章遵循各自的組織結構。不同體裁的語篇通常都有各自的表述方式。了解體裁框架有助于學生更準確地了解特定語篇的含義，抓住其要點。筆者通過對SEFC新教材課文和近幾年各省高考書面表達所考查題材的分析，發現高中英語閱讀課文以記敘文、說明文、議論文和應用文為主，在語篇結構上恰好為書面表達提供了范例，教師可以在閱讀教學中潛移默化地培養學生掌握不同題材作文的寫作技巧。

二、分析語篇結構

把握語篇體裁框架后，對文章的結構、脈絡層次進行分析，讓學生明白文章結構、取材范圍，掌握如何圍繞中心進行取材，這樣做不僅有利于培養學生的閱讀理解能力，還有利于培養學生的綜合語言運用能力，在指導學生進行書面表達練習方面，將起到積極的作用。

1.記敘文篇章結構分析

中學英語教材中大部分課文屬于人物傳記、故事類語篇。多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順序的方法。一般來說，第一段交代時間、地點和任務，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。但一些回憶性的故事在寫法上一般采用倒敘方式，先敘述時間的結果，后交代過程和原因等。

2.議論性和說明性篇章結構分析

在語篇結構上，議論文和說明文具有相似的特征。一般遵循“三段式”的寫作手法，即語篇開頭提出或陳述問題，中間有多條支撐性論點或對問題的分析，最后呈現解決問題的辦法或出路。

3.應用文篇章結構分析

應用文以書信為主，有相對固定的結構。以建議信為例，第一段點出寫建議信的原因及背景，正文部分是建議的內容及倡導，

最后表達對收信人的希望等。

三、梳理邏輯關系語

筆者通過分析高中生的書面表達練習，發現大多數學生的作文缺乏必要的銜接手段和連貫，因而無法成為能表達整體意義的語篇。高中英語新教材中的閱讀課文選詞準確、結構嚴謹、語意連貫。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對整篇文章的結構進行分析，也要引導學生以課文體裁為中心，梳理并強調邏輯關系語在句子中所起的承接和轉折作用等，喚起學生對銜接手段的運用意識，可以使文章更加連貫，層次分明，促進英語寫作水平的提高。

下面是筆者在教學中梳理的一些邏輯關系語。

列舉：first，second...；for one thing...for another（thing）；on one hand...on the other hand，first of all，in the first place，to begin with，besides，in addition，additionally，then，last，finally，last but not least等。

轉折或對比：however，yet，instead，on the contrary，on one hand...on the other hand，while等。

結果：so，thus，therefore，as a result，as a consequence，conse-

quently等。

總結：in short，on the whole ，in brief，in a word等。

增補：besides，furthermore，whats more，whats worse，in addition，additionally等。

個人觀點：in my opinion，as far as Im concerned，personally等。

四、仿寫訓練

在學習課文之后，教師指導學生模仿課文的篇章結構和寫

作技巧，利用課文中的語言素材對所學體裁進行仿寫。訓練學生由模仿課文寫作逐漸過渡到靈活自如地寫作。一方面，能幫助學生鞏固已學課文知識，加深對課文的理解，并有助于學生形成用英語思維考慮問題的習慣；另一方面，通過長期持之以恒的書面表達訓練，學生大多都掌握了各種體裁的表達方法和技巧，能寫出意思完整、表達準確、句子結構合理、語篇連貫的文章。因此利用閱讀課文進行書面表達訓練，有助于培養和提高學生的書面表達能力，并使他們形成一定的綜合語言運用能力。

例如，在學習選修六Unit 3 healthy Life后，我要求學生模仿課文，寫一份勸說父親戒煙的建議信，結果學生大都寫出了令人比較滿意的新語篇。

總之，書面表達是寫和讀的結合，是在閱讀基礎上的發展和提高。在閱讀教學中，只有通過語篇結構分析，學生才能了解、學習這些不同題材的篇章結構和寫作特點，并把學到的東西融會貫通，在寫作中靈活地加以運用。實踐表明，對閱讀材料中篇章結構的認識和理解能力強的學生，在書面表達中對語篇知識的運用能力也強。

參考文獻：

蔡基剛.淺談語篇教學[J].外語界，1992（02）.

編輯 魯翠紅