高中物理課堂教學中滲透生活化元素探究

韓帥

摘 要：與眾多學科想比較而言，物理學科算得上是一門地道的生活學科，因此，在進行物理教學的時候應該滲透生活化元素，使物理教學既來源于生活，又能夠為生活服務。主要探究生活元素如何有效地滲透于高中物理課堂教學之中。

關鍵詞：生活化元素；高中物理；課堂教學

教育事業的持續發展導致教學要求不斷地提高。高中教師在進行物理教學的時候應該重視在教學中滲透生活化的元素，以這種方式進行教學除了可以將學生學習物理的興趣激發出來，同時還能幫助學生養成良好的學習習慣，從而使高中物理教學獲得長足的發展。

一、在物理教材中滲透生活化元素

當前的高中物理教材為了適應社會發展的需要，已經做出了相應的改革。在不同的學習板塊中都會包括物理的基本概念、物理實驗、物理的方法應用等，這樣就能讓學生對豐富的物理知識進行全方位的了解，從而能讓學生強化物理理論知識和實際生活的聯系，結合實際生活有效地解決一些物理知識，有助于學生將正確的學習觀念樹立起來。

案例分析：高中物理人教版的摩擦力。教師在對學生講述摩擦力這個概念的時候，可以對學生進行提問：假設一輛小車現在位于光滑的冰面上，那么這輛小車能不能快速地進行加速或者是剎車的過程。

對于這種問題很容易就能夠引起學生的興趣，因為學生能夠結合自己在實際生活中的相關經驗將在物理學習中所遇到的理論問題進行有效的解決，能夠切實地感覺到物理知識在實際生活中的相關應用，幫助學生指明了未來發展的道路。

二、在教學方式中滲透生活化元素

在教學方式中有效地滲透生活化元素主要指的是教師選擇自主學習以及合作學習的教學方式。這種教學模式是將學生分成若干個小組，結合物理教學內容所提出的具體要求將具體的教學主題制訂出來，讓學生將一些在實際生活中經歷的并且與教學內容具有相關性的事情進行講述，學生可以結合實際的生活事件分析出其中所包含的一些物理現象，學生可以利用小組討論的方式將最終的結果討論出來，這樣的學習方式能夠讓學生將生活和學習良好地聯系起來，同時還能夠激發學生學習的積極性。自主學習主要是讓學生結合自己對物理知識的認識以及理解在課后展開對物理知識的學習，并且有效地將自己在實際生活中所遇到的事件和物理相關知識點有效地聯系起來。

案例分析：高中物理人教版牛頓第三定律。對牛頓的第三定律進行探究，將學生分成若干個小組進行實驗，主要是合作探究出作用力和反作用力這兩者之間存在的關系，所提供的實驗器材如下：海綿、磁鐵、彈簧秤、慣性小車、斜面小車。請學生探究的主要是作用力和反作用力之間的方向關系、大小關系以及變化規律的關系。接著教師根據學生所進行的實驗反饋總結出牛頓第三定律所涉及的一些內容。在這種試驗中，教師所提供的實驗器材都是在日常的生活中經常看見的，并且學生能在教師的指導下進行自主探究，這是一種以學生為主體的教學方式，重視學生在實驗過程中的親身體驗，利用合作探究的學習方式得出結論。

三、在教學工作中滲透生活化元素

很多高中物理教師在教學時一般情況下都會借助一些教學工具輔導教學，這樣能使物理知識變得更加具體以及生動化。教師在進行教學的時候應該鼓勵學生盡可能多地對身邊的學習工具加以利用，存在于實際生活中的很多事物都是可以被應用到物理課堂上的。

案例分析：高中物理人教版電容器中的電容。教師在對學生講解這一內容的時候，首先可以拿出兩個平時吃飯要用到的金屬碗，兩個碗之間用一層塑料紙隔開并且將兩個碗疊在一起，并邀請兩位學生進行實驗。教師在學生進行實驗的時候開始搖動起電器，并同時用一塊小金屬薄片去接觸金屬碗，在對起電器搖動了幾下之后，請其中一位學生用手去觸碰碗的內部，并問其的感受是什么，學生會回答：感覺被電到了，學生被金屬碗中所存儲的電荷點了一下，這就可以證明金屬碗中存儲了一定量的電荷，從而有效地將電容這一概念引了出來。在這一實驗中，金屬碗以及小金屬薄片都是生活中比較常見的東西，所以，在教學工具中滲透一些生活化的元素能有效地幫助高中生理解物理的相關知識點以及概念。

要讓高中的物理教師在進行課堂教學的時候滲透相關的生活化元素并不是很難，可是如果想利用生活化元素促使高中物理教學獲得持續的發展還需要一段過渡時間，只有在不斷進行實踐以及研究的基礎上，教師才可以對引進生活化元素的時機進行良好的把握并且開展有效的教學活動。高中物理教師在進行實際教學的過程中應該使理論知識和生活實際實現有效的結合，并端正教學觀念，讓學生在進行物理知識的學習過程中能夠感受到其中的樂趣，這樣才可以真正地實現教學目的。

參考文獻：

樓婷婷.科學教學中生活化元素的挖掘與應用[J].麗水學院學報，2012（02）.

編輯 王團蘭