學校青年教師專業發展標準的研發與運用

劉紅梅

摘 要：從青年教師在規劃發展目標時出現的盲目現象和問卷調查與實際教學業績對比中出現的對于教育教學工作過于自信的實

際情況，提出青年教師的專業發展需要一個發展標準的引領。又從《天空殿學校青年教師專業發展標準》的提出、研發、創新和運用的角度，具體對該標準進行了詳細的闡述，認為學校在促進青年教師專業發展的過程中，應該結合學校課堂教學實際情況以及學校學段具體特點，根據教師和學校實際發展需要，修改補充國家標準，形成自己學校的教師專業發展標準，有效運用于青年教師的校本培養工作中。

關鍵詞：青年教師；校本培養標準；研發；運用

在青年教師的校本培養過程中，我們發現，青年教師在規劃專業發展的時候，均提出了很多比較抽象的目標，如成為教學能手、骨干教師等等，同時對自己的教學能力充滿信心，均表示能夠承擔和勝任教育教學工作。但是一年的教學實績證明，多數青年教師不清楚教育教學的細節和要具體開展的工作以及需要付出的艱辛勞動，即青年教師的專業發展需要一個標準來引領。另外，學校促進青年教師的專業發展工作從何入手、以什么為指導和衡量標準，青年教師如何具體地規劃自己的發展，而不是空洞地提目標和口號。學校對青年教師的培養需要一個標準，用以指導青年教師具體規劃自己的專業發展和課題組的校本培養工作，衡量青年教師專業發展效果和學校培養效果。因此，《促進青年教師專業發展的策略研究》課題組研發了《天宮殿學校青年教師專業發展標準》（以下簡稱《標準》），具體闡述如下。

一、《標準》的提出

2012年2月10日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知，對“小學教師專業標準”和“中學教師專業標準”提出了明確的要求。但是，學校在進行青年教師培養工作的同時很少運用，以至于很多青年教師不知道有此標準。另外，國家標準的提出是基于全國教師的普遍情況，加之科技日新月異的當代，信息技術已經廣泛應用于課堂教學，很多課堂出現了濫用現象，幾年之后標準中的有關措辭是否應該結合學校教學實際情況進行修改，以便于更加有效地指導青年教師發展。因此，我們結合教育部精神和學校教師教學中出現的實際情況，提出了《標準》。

二、《標準》的研發

課題組結合教育部下發中小學教師專業發展標準，結合我校九年一貫制特點和青年教師課堂教學實際情況，編制了《標準》。從“專業理念與師德”“專業知識”和“專業能力”三個維度，“職業理解與認識”“對學生的態度與行為”“教育教學的態度與行為”“個人修養與行為”“教育知識”“學科知識”“學科教學知識”“通識性知識”“教學設計”“教學實施”“班級管理”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等14個領域，對天宮殿學校全體教師提出了73條專業發展基本要求，使之更好地、更切合實際地、更有針對性地引領教師專業發展。

三、《標準》的創新

1.結合學校課堂教學實際情況，修改國家標準中有關要求的提法

如有關信息應用于課堂教學，國家標準中小學提出“將現代教育技術手段整合應用到教學中”，中學提出“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”，但是課題組在實際的課堂觀察中發現，很多教師在課堂教學中頻繁地實用PPT，甚至作業練習也實用PPT顯示，學生望著PPT完成作業，教師頻繁地點著PPT推進課堂教學，很多課堂教學被多媒體課件牽著鼻子走，教師的課堂主導作用和學生的課堂主體作用被PPT在課堂教學中的濫用弱化，課堂教學低效。究其原因，一是國家標準在2012年提出，那個時候多媒體教學還沒有廣泛應用于課堂教學；二是全國范圍內信息技術應用于課堂教學的硬件設施很多學校達不到；三是教師們對“整合應用”和“滲透應用”的理解不到位；四是多媒體教學的便捷性、直觀性、現成性等特征，使老師們在教學過程中樂于使用。基于此，課題組在《標準》第54條中提出：“將現代教育技術手段合理運用到教學中，但課堂教學應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，應充分組織學生活動，及時反饋活動情況，不能被動受多媒體的影響。”對現代教育技術手段在課堂教學中的應用提出了更加明確具體的要求。

2.結合學校學段特點，補充國家標準

我校是一所九年一貫制學校，學生年段跨度比單純的中、小學要大。另據課題組調查，發現我校青年教師對不同年段學生生理心理特征、學習方法等不指導怎樣了解以及了解的意識不夠、程

度不深，致使教學中無法貫徹以學生為主體的理念，教學低效。結合此種情況，課題組對不同學段的教師在《標準》中提出了更為明確的要求，以便于教師進一步明確對學生的要求。如第13條提出：1～3年級教師引導學生養成良好學習習慣，4～6年級教師引導學生學會學習，7～9年級教師引導學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；第29條提出：1年級和7年

級教師了解幼小與小初銜接階段學生的心里特點，掌握幫助學生順利過渡的方法；第30條提出：5～7年級教師了解對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；第31條提出：7～9年級教師了解學生群體文化特點與行為方式。

四、《標準》的運用

1.青年教師培養工作開展前測調查分析

課題組根據《標準》，我們對青年教師進行了問卷調查并進行了分析，得出：“標準”中73個選項，38項為達標，23項為基本達標，12項為不達標（課題組以調查表中不足選項0%～29%為達

標，以30%～49%為基本達標，以50%及以上為不達標），青年教師在個人發展意識、教學設計、了解學生、課堂教學、班級管理和學生評價等方面仍存明顯不足。

2.針對調查出的實際問題，改進培養措施

學校根據調查到的實際問題，改進各方面工作措施。

（1）骨干教師工作重心轉移

每周四中午安排一位骨干教師與青年教師進行座談交流。及時了解青年教師在教學中的困惑，結合本次交流主題，教給他們一些實際操作經驗。青年教師在每次培訓話談會上，要積極主動地說出自己在教學中遇到的問題或困惑，規定每個教師必須說。同時，交流過程中要鼓勵青年教師提出自己的問題，與骨干教師一起商討解決。全體骨干教師還擔負帶教任務，要與青年教師相互進行觀課、說課、評課、同課異構、診斷課、磨課等活動，具體指導青年教師備課、上課、了解學生、輔導學生等教學技能。

（2）集體備課組工作加強

備課組一定要定時間、定地點、定主題和定主備人，開展有效的集體備課活動，要求有經驗的老師先主備，給青年教師做個榜樣，在具體指導青年教師備課能力，像如何解讀教材、如何進行單元整體備課、如何設計作業等；指導青年教師布置作業、批改作業和講評作業的能力，在此方面備課組有集體方案，督促青年教師同步進行；指導青年教師進行試卷分析和命題能力，每次學生測查完后，備課組要組織教師一起進行試卷分析，不能讓某個人單獨完成，同時分析試卷分值的結構比例和考點，幫助修改青年教師命制的試題，共同提升青年教師的命題能力，提升青年教師輔導學生的能力。備課組要教給他們輔導學生的方法，提升學生學業水平。備課組的督促和指導活動，是青年教師教學業績快速提升的最關鍵策略。

參考文獻：

張舜民.校際聯動校本培養初中青年骨干教師[J].上海教育，2005（07）.

編輯 薄躍華