改變，讓“超市”游戲大放異彩

耿翔晶

日常生活情景中，幼兒會遇到各種與數學有關的問題。我們要注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，嘗試自己解決生活中的數學問題。

一“變”：以“超市游戲”為平臺，促進幼兒相關經驗的發展

超市是幼兒日常生活中比較熟悉的環境，幼兒對超市購物都有著豐富的經驗。“超市購物”這一主題游戲中蘊含著豐富的數學教育價值，何不抓住孩子的興趣，將10以內組成、加減的教學內容與之結合起來呢？經過一系列的思考后，我們在班級增設了“貝貝超市”這一區角游戲，以期讓幼兒在“超市”的游戲情境中，自主表現和表達對現實生活環境的認識與體驗、想法和愿望。

“貝貝超市”開業

【活動記錄1】開業第一天

案例描述：

將來到“貝貝超市”的幾名幼兒分配好角色（收銀員和顧客），接著便開始購物了。不一會兒，超市貨架上滿滿的物品就被顧客們“洗劫一空”，旻旻和陸陸為了搶購一罐薯片爭執不休；買了一大堆物品的妮妮打開了一瓶“蘑菇香”，準備搽香；一旁的童童由于一次性購買的物品過多，在擁擠的過程中物品撒了一地；收銀員也在大聲叫嚷：“你們怎么不給錢啊？買東西要給錢的，我要告訴老師！”這時，只見思思捧了口香糖、薯片、牛奶等物品來到收銀臺，把這些東西放在了桌上，然后拿出兩塊錢結賬，涵涵收了這兩塊，又開始叫別的小朋友付錢，童童好不容易撿起地上的東西：“可是，我沒有錢啊！”見此現象，教師趕緊以“售貨員”的角色介入其中，以“請問你需要買什么物品？”代替“不允許買不需要的物品”，以“如果選購好你需要的商品請到收銀臺結賬”代替“買東西怎么不付錢？”等等，調整幼兒的游戲行為，指導幼兒游戲。

反思：

孩子們在游戲中出現的搶購、不付錢、少付錢、玩超市物品等這一系列問題，反應了孩子的游戲水平還有待引導，教師以游戲的角色“售貨員”介入其中，通過言語和行為的指導，用符合幼兒的目的和興趣的方法調整幼兒的游戲行為，讓幼兒開始有目的地購物，有效地改變幼兒的行為。要針對具體的情況，幫助幼兒正視問題，以最低限度的幫助使幼兒能有最大限度的獨立發展的機會。

后記：

這次游戲之后，我們組織幼兒展開討論，制定了新的規則：

新的玩法在一定程度上解決了“狂購”熱潮，同時也解決了“付錢”的一些問題。然而，顧客買完了少量東西結賬之后，他們會循環購買，最終，超市貨架又被掃空，進而又是一片狼藉，每次都需要教師不停地指導。這樣經過一段時間，“貝貝超市”這個新區角帶給幼兒的新鮮感已然消失，取而代之的是“貝貝超市”的慘淡經營，幼兒缺乏參與游戲的積極性。

二“變”：以“調整”為手段，充分挖掘游戲的功能

超市重要的功能便是“貨幣交易”，引導幼兒了解錢幣與貨物之間等價交換的關系。我們之前游戲的組織，忽視了這一重要的功能，讓“收銀”、“付錢”流于形式，而并未挖掘出其真正意義。于是，我們開始一增一減活動，調整“貝貝超市”。

1.刪減超市物品。

在投放材料時，我們往往會考慮到材料的種類、數量，希望能面面俱到、多多益善，但是這樣往往呈現給幼兒過多的信息，所以一開始出于新鮮感，幼兒會去看、去玩，然而最終都離去了。于是，我們刪減了部分材料，引導幼兒運用已有經驗，討論分類的標準，在同伴之間相互介紹分類標準的基礎上，學習層級分類，如將飲料、洗化用品、零食等各種物品分類擺放，又將相同牌子的洗發水放在一起等，并和幼兒共同為物品定價格、貼價格標簽，引發了幼兒對材料的關注，使他們重新拾起興趣，參與游戲，不僅讓幼兒對于物品所屬類別有更深的認識，同時也解決了每次收拾整理這個雜亂區角的問題。

2.增設“收銀臺”。

北京教科院廖麗英副研究員曾提出數學不是以計算為主的科學，數學不是專管數字的工作，數學教育應真正與幼兒實際的日常生活相結合，應考慮幼兒的實際年齡水平，通過幼兒與物質材料的相互作用，促進幼兒初步數概念的發展，同時培養幼兒的數學思維與解決問題的能力，讓幼兒在學數學的同時用數學。所以，我們發現，之前，我們所謂的“收銀盒”只是一個裝錢的盒子，而這回，我們特意制作了醒目的“收銀臺”，并貼上了“錢幣”標志，它的出現給“貝貝超市”游戲帶來了新的要求、新的沖擊，讓大家更關注“錢幣”的交易，更關注在買賣過程中進行“數的加減運算”，提升了游戲的價值。

“貝貝超市”再營業

【活動記錄2】為什么找1塊

案例描述：

又到區角時間了，韓璐等小朋友根據區角指示牌，來到了“貝貝超市”。顧客們到銀行取了錢之后開始選購商品，只見胡怡馨（顧客）在超市貨架前左看右看，最終選定了一盒糖果，她拿出兩張兩元面額的錢給韓璐（收銀員），韓問：“你買的是這個嗎？”胡：“嗯，是的！給你錢！”韓伸出三根手指：“三塊錢?！边呎f邊接過了胡遞過來的四塊錢，她開始在收銀盒里找錢，找了一會兒后她拿出了一張一元面額的錢，遞給胡，胡開心地接過錢，又準備去超市繼續選購了，這時候，我問韓：“為什么找她一塊錢啊？你怎么算的??？”韓不作聲，一臉的疑惑，我又問道：“那她給你幾塊錢？”韓：“四塊！”我：“她買的糖幾塊錢？”韓：“三塊?。　蔽遥骸澳遣皇撬膲K和三塊，哪里冒出來的一塊呢？”韓迷茫地看著我：“??？我不知道?！蔽遥骸澳悴皇钦伊艘粔K錢給胡么？”韓依舊迷茫：“嗯，我不知道。”我：“那你為什么要找她一塊，不找她兩塊呢？”韓璐伸出了四根手指頭，依次又剝下了三根手指頭：“就是要找她一塊啊？”我笑著看看她：“對啊，這不就是一道減法應用題么？原來有幾塊，用掉了幾塊……”韓璐大眼睛突然亮了起來：“還剩一塊錢！”

反思：

韓璐開始對“為什么找她一塊錢?。磕阍趺此愕陌。俊边@個問題產生困惑，知其然不知其所以然，也就是不明白加和減的實際意義，不能將數學加減過程外化為語言來表達出來，這時教師要加以引導，從逐步追問到直接點撥，讓幼兒在真實、自然的生活情景中，將數學的實際運用與生活融為一體，讓他們在自然狀態下學習數學、運用數學。

后記：

隨著幼兒對“貝貝超市”重拾起興趣，孩子們在超市買賣物品的過程中，學習了數的加減運算，同時也發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，在這個過程中也體會到了解決問題的樂趣。

三“變”：以“問題”為契機，不斷深化游戲的內容

當幼兒真正進入到游戲情境中以后，他們往往會在游戲的過程中產生和發現新的問題，恰當地應用這些問題，可以進一步豐富幼兒的生活經驗，擴展幼兒的游戲內容。

游戲中出的問題 討論 解決辦法

在超市這一角色游戲的開展過程中，幼兒在與同伴、材料的互動中，會產生新的興趣與需要，教師應當在尊重幼兒的興趣和需要的前提下，積極地理解幼兒的想法，敏感地發現其中的“意義”或“價值”，并及時作出調整，使幼兒的主體性、獨立性和創造性能夠在游戲過程中獲得充分的表現。本班“貝貝超市”變形記，也正是幼兒游戲動態發展的另一種表現形式，而且，這種動態發展的游戲會一直持續下去，與之并行的是幼兒在游戲中獲得的各種體驗、各種發展，我深信，隨著游戲的進一步開展，這一群可愛的孩子還會繼續讓“貝貝超市”大放異彩。