幫助幼兒伸展探究的觸角：“探究式”美術教學啟示

徐亞梅　朱琳

在幼兒園美術教學中仍存在著一些以灌輸為主、以單一欣賞范畫為主的教學模式，幼兒依樣畫葫蘆，作品中沒有幼兒的自我思想，只是注重技能的培養，講評時也以“像不像”為主要的評價標準，側重于幼兒表現的繪畫主體是否形象、色彩搭配是否鮮艷、畫面布局是否合理……長此以往，幼兒在繪畫時會嚴格按照老師的要求進行繪畫仿效，扼殺了幼兒的創造潛能。因此，我們想摸索一種美術教學的新模式——幼兒園“探究式”美術教學。

“探究式”美術活動中的“探究”有廣義和狹義之分。廣義的探究是指給予幼兒充分表達表現空間的一種探究活動。狹義的探究，也就是美術表現方法的探究，讓幼兒通過研究、摸索，自行發現多樣化的美術表現方法。我想結合自己的實踐，說說如何在狹義的“探究式”美術教學活動中，幫助幼兒伸展探究的觸角。

一、觀察探究——讓探究的觸角感受更細致

美術是自我情感或感受的一種有效的表達方式。觀察探究，是指教師通過多種手段，引導孩子在活動中充分地感受繪畫主體的特性，在此基礎上再來探究物體的表現方法。

1.巧借多媒體細致觀察。

教師通過多媒體、圖片等手段，呈現形象、生動的物體，讓幼兒通過觀察，通過教師的引導，把握物體的明顯形態，然后再來探究物體的美術表現方法。

如小班的美術活動《動物籠》，主要是讓孩子探究動物籠子的繪畫表現方法，讓孩子自己摸索到怎樣畫才是一只牢固的籠子。

我們知道多媒體動感且色澤鮮艷，視覺沖擊力強，能直觀地展示繪畫內容。根據教學目標，教師運用多媒體課件，帶孩子們到草地上跟小動物們做游戲，突然來了大老虎等兇猛的動物，孩子們想出了將小動物們關進籠子送回動物園的辦法。接著，結合課件把籠子的特征清晰地展現在幼兒的面前，通過教師啟發引導幼兒細致觀察，把握籠子的特征：動物籠有長長的、密密的線條，然后提出明確的創作要求，請小朋友給這些兇猛的動物變出牢固的籠子來。（出示畫有兇猛動物的繪畫紙）看，籠子的四周小動物們已經變出來了，請小朋友們幫助變鐵絲。想一想，怎樣的鐵絲才不會讓大老虎從籠子里跑出來，畫出跟別人不一樣的鐵絲就更好了。

在教師的啟發下，孩子們紛紛拿起筆畫起來，當有孩子畫的“鐵絲”兩端不能連接牢時，老師用游戲化的口吻引導：“啊呀，大老虎要從這里鉆出來了，怎么辦？你能修一修嗎？”幼兒很自然地將線條延長了。從作品效果來看，孩子們不僅畫得大膽，畫得密，注意線條兩端的連接，而且線條豐富，有的孩子畫了直直的豎鐵絲，有的畫了橫鐵絲，有的畫了格子鐵絲，有的畫了斜斜的鐵絲，最有創意的是鈺鈺小朋友，畫了電話線一樣的鐵絲！孩子們的探究、表現能力讓我驚嘆。

可見，讓幼兒通過觀察，形象地把握住繪畫主體的特征后，能更靈活地創作繪畫內容。

2.親臨大自然細致觀察。

大自然是多姿多彩的，存在著各種真實的、活生生的物體，教師可引導孩子在大自然中通過觀察、通過與自然界萬物的相互作用，自主探究創作主體的形態、特征，然后鼓勵幼兒將自己探究的經過或結果通過繪畫表現出來。

如小班畫“春雨”的活動，教師選擇了春雨綿綿的時日，讓孩子們撐著傘玩雨，觀察春雨落下來的樣子，引導孩子探究春雨掉到傘上、石頭上濺出去的狀態，落到泥土上看不見的秘密……然后再讓孩子創作作品。有的畫了又長又粗的直線——大雨；有的畫了又短又細的直線——小雨，有的畫了斜斜的從傘上濺出去的雨滴……由于孩子們感知、體驗到位，探究成功，畫面自然更生動了。

可見，通過觀察探究法，幼兒探究的觸角感受更細致了，幼兒創作的作品也就更靈動了。

二、材料探究——讓探究的觸角經歷更豐

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材料探究，就是說教師提供一些材料的支撐，讓孩子通過跟材料的互動，自主探究、創造物體的不同姿態，從而進行創造性地表達表現。皮亞杰認為兒童知識的獲得是主動探究和操縱環境的經過和結果，兒童的學習是他們進行發明與發現的過程。他主張讓兒童通過探究、通過與材料的互動，獲取認知，習得經驗。

如小班“有趣的小人”的活動，教師提供給孩子一些圓片、小棒、火柴以及吸管等材料，讓孩子通過跟材料的互動，探究、表現小人的不同動態。然后引導孩子創造性地繪畫小人，孩子們創造的小人動態特別豐富。有的雙腿直立，有的雙腿彎曲，有的雙腿交叉，有的小腿架到肚皮上……可有趣了。

通過材料探究法，讓幼兒探究的觸角經歷更豐富了，幼兒創作的作品也就更生動了。

三、情景探究——讓探究的觸角體驗更真實

情景探究，是指創設一個游戲的情景，讓孩子們通過游戲，在游戲的情境中去感知物體的特性，探究多樣化的表現方法。我們知道游戲是幼兒最喜愛的活動，它沒有強制性的社會義務，兒童能夠控制所處的環境，表現自己的能力與實現愿望，從成功和創造中獲得愉快的情緒體驗。在游戲中幼兒是快樂的、主動的、積極的，游戲化的探究往往是最有效的。

如小班的美術活動：“汽車滾畫”。老師設計了“開汽車”的游戲情節，讓孩子們當小司機開汽車，先探究讓汽車開動的方法，引導幼兒經過嘗試、琢磨，發現只有輕輕開才能將汽車開起來的秘密，因為幼兒園的玩具汽車非常輕（為孩子成功滾畫做鋪墊）。接著再引導孩子探究汽車開動的不同路線，鼓勵幼兒想出跟別人不一樣的開動軌跡（為鼓勵孩子大膽作畫做準備）。然后組織幼兒討論、交流，就讓孩子們創造性地去畫了。因幼兒探究積極、有效，前面摸索到的方法他們都活靈活現地表現出來了。有的汽車直直開，有的汽車會轉彎，有的汽車還在盤山公路上開呢！特別有創意、特別大膽。

在情景式的游戲中，幼兒探究的觸角體驗更真實了，只要探究充分、到位，幼兒創作的作品自然更多元了。

四、支架探究——讓探究的觸角想象更奇妙

支架探究，是指教師提供一定的繪畫方法的支持，讓孩子在教師提供的支架中探究表現繪畫內容。

美術活動中比較棘手的問題是：如何處理好技能的傳授與創造性的培養兩者之間的關系。處理得當，才能對孩子的繪畫起促進作用。我們是這么做的：用形象化的語言教給孩子繪畫的方法，授之以漁后再鼓勵孩子大膽創造、大膽表現。

例如小班畫“彩色湯圓”的活動，教師用擬人化的語言教給孩子畫圓的技能：圈圈要手拉手，以暗示孩子畫封閉的圓，將表現的難點形象地告知幼兒。在幼兒獲取表現方法的基礎上，再引導孩子多元化地表現，如畫出大小不同的湯圓，各種顏色的湯圓……

我們知道，要孩子表現出多樣、豐富的內容，也必須有一個技能的支持。倘若孩子說得天花亂墜，但是無從下手，無法表現，那也是枉然。教師通過具體化的語言告示，引領孩子掌握繪畫的技能，然后再鼓勵孩子多元表達，讓幼兒探究的觸角想象更奇妙了，創作的作品自然也就更加豐富了。

通過這一系列活動的實施，幼兒的想象變得更奇特，表現得更流暢，有效幫助他們伸展了想象的觸角。