巧推善導，提升高中學生的語文閱讀能力

摘 要：如今，從學生全面發展和終身發展的大語文教學觀角度來看，切實提高學生的語文閱讀能力是學生文化素養的補養和社會發展的需求，也是全面提升語文教學質量的重要環節，因此，高中語文教學要巧妙推送、合理引導提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力；興趣

高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導學生閱讀思辨，著重培養學生良好的閱讀習慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實的閱讀能力，促進學生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進學生語文綜合素養的提升，大大提高高中語文教學質量。

一、率先垂范，巧妙引導學生提高閱讀興趣

想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應的多媒體信息技術的整合還遠遠不夠，最直接推動學生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學生一個切切實實的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導學生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴大閱讀量，提升語文綜合素養，通過課堂教學中不經意的優秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發學生的閱讀欲望，推動學生自學閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經典文學時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經據典、臨場發揮，洋洋灑灑地出口成章為學生“表演”一下，讓學生感受中國歷史經典文字的魅力和厚重，讓學生陶醉在文質兼美的古典文章里。學生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經典是孔子先生教誨學生的故事引用的！”只要能充分調動學生的閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強化閱讀點了，學生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學的有效性。

二、強化文本閱讀，增強學生發散性思維

多媒體信息技術弱化了文本閱讀，讓學生更多依賴信息技術提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學生語文閱讀思維的發展和理解能力的強化，進一步影響學生語文綜合素養的提升。因此，教師在有效應用信息技術整合語文閱讀的同時，還要強化文本閱讀，培養學生文章的理解能力和語文文章結構框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應用的內化能力，增強學生的發散思維能力和創新精神，從而有效提高學生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養。例如，《紅高粱》連續劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導學生觀看，但一定要引導學生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！敝挥姓J真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學諾貝爾大獎獲得者的真情實感、寫作動機、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術創作和導演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。

三、明確分類閱讀，有效指導學生閱讀方法

高中語文教師要有效指導學生正確的閱讀方法，有針對性地進行分類分層閱讀，教會學生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導學生由“我要讀”轉化為“我會讀”，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細琢，一字一詞一句一段都要強化閱讀實踐，并概括出閱讀體驗和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質變。同時，高中語文教師要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準“文眼”，深刻領會文本內涵，真正讓學生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導學生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達到良好的閱讀教學效果。

四、加強閱讀、作文、表達的能力綜合培養，提升學生的綜合語文素養

語文教師一定要著眼于學生綜合語文素養的提升，把培養學生的閱讀能力和寫作能力、表達能力聯結起來，尊重學生的個性化發展，促進學生全面發展，真正實現“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創設閱讀、表達、作文的綜合教學情境，讓學生善于閱讀，敢于表達，勇于寫作，引導學生在一體式的語文教學氛圍中提升語文綜合素養。例如，在教學《黔之驢》時，教師引導學生通過工具書自主閱讀學習這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導學生挖掘思想內涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養培養角度提升學生的語文綜合能力——這種強化訓練很貼近“應試試卷”中提供材料的主題作文訓練，沒有過硬過強的語文綜合素養，讓學生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內涵，撰寫出優秀的主題文章，這是對學生語文綜合素養的一個嚴峻考驗。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養，只有通過這樣持續的語文綜合能力強化訓練，才能為學生打下扎實的語文基礎，提高學生的人文素養，有效促進學生的終身學習和發展。

綜上所述，語文閱讀能力的培養是一個系統工程，更需要表達能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點燃學生對知識的渴望，尊重學生的個性發展，創造寬松的課內外閱讀環境，激發學生愉悅的閱讀興趣，調動學生的自我閱讀主體性，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的文化素養。

作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學，研究方向：藝術化的語文課堂。

編輯 張珍珍