初中數學學困生成績提升策略分析

金姣

摘 要：初中數學教學中，由于學生本身的差異性較大，導致每個班出現一些學困生是非常正常的，然而如何幫助這些學困生迅速提高學習成績成為令很多老師頭疼的事情，就這一問題進行簡單的探討，希望能對教師提高學困生成績起到一定幫助。

關鍵詞：初中數學；學困生；成績提升

初中數學本身具有很強的抽象性的特點，加上每個學生接受知識的能力不同，因此自古以來后進生就普遍存在于每個班級當中。出現后進生并不可怕，可怕的是不能幫助他們提升成績，更可怕的是教師為此而忽視或者小看這些學困生，導致很多學困生心理陰影越來越大，并逐漸產生厭學和放棄學習的心理。為此，教師必須重視對學困生成績提升這一工作環節。

一、結合學困生性格特點，讓學困生逐漸喜歡學習數學

俗話說，興趣是最好的老師，在進行數學教學時，教師如果能夠讓學生對學習內容產生興趣，那么他們就會不斷地自我學習，成績自然會有所提升，然后目前很多教師面對學困生都存在放棄心理，從來不去研究學困生的興趣和性格特點，因此上課所講內容是無法讓學困生所接受的，這時學困生就不會聽課，成績也不會有所提升。因此教師一定要抓住學困生的學習特點。

學困生的學習特點一般為認知前提較差、思維能力不強、計算速度慢、活潑、喜歡多媒體技術等特點，針對學生這一特點，教師應在上課時多將注意力放在學困生身上，講課時應盡量放慢語速，多采用一些多媒體技術進行授課，從而讓學困生更好地接受教師講授的內容。比如，在講授《軸對稱和軸對稱圖形》一節時，教師可以在PPT上設計一個Flash游戲，讓學生挑選軸對稱圖形，選對了的話就會有贊美的聲音，隨后教師讓學困生上臺進行軸對稱圖形的選擇，這樣的游戲學困生比較喜歡，因此他們會用心去研究軸對稱圖形的特點，并將畫面中軸對稱圖形全部選出來，從而完成學習任務。

二、發揮各自力量，讓優等生與學困生共同完成教學任務

在傳統數學教學中，學困生與優等生的學習是脫節的，優等生往往能跟著教師的節奏進行學習，因此學起來比較舒服，然而學困生由于聽不懂、不喜歡聽等原因，根本無法與優等生共同聽課，這就導致整個數學課堂實際上是為優等生講課的課堂，為了改變這一局面，教師可以將全班學生分為若干小組，且每個小組中優等生、中等生和學困生的數目都基本相同，隨后教師可以結合教學內容設計一個教學任務，然后引導每組學生自由完成，最先完成教學任務的小組將獲得本次活動的獎勵。

比如，在講授《勾股定理》這一單元時，教師可以為小組學生設置下面的任務：“（1）什么是勾股定理，它的公式是什么？（2）勾股定理公式的推導過程是如何實現的？（3）利用勾股定理完成一些簡單的課后練習。（4）勾股定理在實際生活中的作用是什么？”在這樣四個教學任務中，第一個和第三個較為簡單，小組成員可以讓學困生和中等生一起探討和完成，而第二個和第四個則較為困難，優等生可以根據自己掌握的內容進行學習，當學困生和中等生將前面兩個目標研究好后，可以一起參與到第二個和第四個任務的研究和探討中。這樣小組學生都能為該組貢獻一份自己的力量，漸漸地學困生的思想就會發生一定的轉變，逐漸認為自己也可以發揮一些力量，自己也可以與優等生共同完成教學任務，從而不斷提升對數學學習的信心。

三、設計分層課后作業，讓學困生自主完成課后練習

很多學困生數學成績提不上去的另一個原因是他們不做課后作業，很多學困生由于課堂上沒有理解教學內容，因此課后作業也很難完成，時間久了，不管多么簡單的課后作業，這些學困生也會不愿意做作業了，有時如果強制要求學生完成課后作業，這些學困生就會選擇抄襲其他學生的作業。這樣抄襲其他學生的作業對學生提升成績沒有任何幫助，因此課后作業是阻礙學生成績提升的一大因素。為了讓學困生更好地提升數學成績，教師一定要設計分層課后作業，保證學困生能在自主地完成一些課后簡單練習的基礎上，適當為學生增添一些較為困難的題目，即使學困生完不成，也能保證學生將最基礎的知識點掌握好。比如，在講授“用一元二次方程解決問題”這一課時，教師可以為學困生布置以下作業：“（1）理解并背誦一元二次方程的含義；（2）掌握基本的一元二次方程的解法；（3）會用一元二次方程解決基本問題。”這樣三個課后作業學困生可以基本完成第一道題目，學生只要簡單背誦一下這個含義就可以記憶清楚。而如果學困生只完成這道題目的話，老師就可以給這位學生一個A。這樣學困生就會發現自己終于可以自主地完成課后作業了，漸漸的學生學習自信心就會逐漸提升，從而開始嘗試做一些較難的題目，最后學生成績會不斷有所提升。

總之，學困生是一個老生常談的話題，特別是對于一門極為抽象性的課程來說，學困生的數目是比較多的，要想幫助這些學困生提高學習成績，教師首先要在思想上有所轉變，一視同仁地對待學困生和優等生，在此基礎上，多從他們學習興趣、完成團隊任務和自主完成課后分層練習三個方面來提升學困生學習成績。

參考文獻：

姜加來.對初中數學學困生轉化的幾點思考[J].數學學習與研究，2014（09）.

編輯 馬燕萍endprint