高職師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略①

李敏

摘 要：高職院校師范教育的一個(gè)重要的組成部分就是教育實(shí)習(xí)，作為師范教育的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在師范教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。所謂教育實(shí)習(xí)，就是指師范生借助于指導(dǎo)老師的教導(dǎo)，把在日常所學(xué)的基本技能、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)融合到教育實(shí)踐當(dāng)中，從而提高教育工作能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)踐類課程。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的教育實(shí)習(xí)仍然有很多的缺點(diǎn)與不足。該文就指出了一些問(wèn)題并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 教育實(shí)習(xí) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0176-02

教育實(shí)習(xí)指的是師范生以教師的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，到中小學(xué)院校，把日常所有的教育科學(xué)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)并且鍛煉師范生的教學(xué)能力和教師的職業(yè)素養(yǎng)，是一種具有綜合性的實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)不僅可以培養(yǎng)合格的師資力量，還是高職師范教育的一個(gè)重要組成成分，因此是師范生必需要參加的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高師范生的職業(yè)道德修養(yǎng)，鍛煉且提高教學(xué)能力和教育管理水平，使得師范生可以獨(dú)立的完成教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，更是師范教育的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程體系中占有重要的地位，可以全面的檢驗(yàn)并且考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、基本技能和上課技巧的掌握。教育實(shí)習(xí)不僅是師范教育中理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)體現(xiàn)，更是培養(yǎng)合格的教師資源的一個(gè)教育實(shí)踐課程。師范生可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更可以深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)，是師范生不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程。在師范生了解中小學(xué)院校的實(shí)際教學(xué)和教師基本準(zhǔn)則中，實(shí)習(xí)教育起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，在教師職業(yè)需要實(shí)踐智慧的學(xué)術(shù)思想影響下，人們認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)應(yīng)以發(fā)展師范生的實(shí)踐智慧與實(shí)踐能力為主要任務(wù)，致力于培養(yǎng)具有實(shí)踐智慧的問(wèn)題解決者、反思型的教育研究者、具有專業(yè)精神的敬業(yè)者和具有持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的教育者。然而，我國(guó)高職教育實(shí)習(xí)卻存在很多亟待解決的問(wèn)題。

1 高職教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.1 時(shí)間多用于聽(tīng)課，造成上課時(shí)間少

現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽(tīng)課上，從而造成自己上課的時(shí)間過(guò)少。在檢查聽(tīng)課時(shí)，對(duì)一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足，不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率，而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì)，只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒(méi)有足夠的講臺(tái)去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力，以至于嚴(yán)重的影響了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂知識(shí)表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué)，從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。

1.2 實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)板書(shū)

對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽(tīng)課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書(shū)和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書(shū)而且書(shū)寫(xiě)差。主要具有下面幾個(gè)問(wèn)題：在備課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備板書(shū)，從而造成課堂上的板書(shū)不規(guī)范，設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容沒(méi)有條理性。整個(gè)板書(shū)顯得凌亂、英語(yǔ)大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書(shū)書(shū)寫(xiě)的隨意，分不出主、副板書(shū)，特別是主板書(shū)上的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜，分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，并且板書(shū)時(shí)通常只有文字而沒(méi)有圖形、圖表，沒(méi)有用不同顏色加以區(qū)別，沒(méi)有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能，不能引起學(xué)生的注意，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路，從而達(dá)不到提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率的目的。

1.3 新課導(dǎo)入方面

部分實(shí)習(xí)生上課時(shí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單，不生動(dòng)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無(wú)關(guān)，導(dǎo)入形同虛設(shè)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.4 教學(xué)互動(dòng)方面

實(shí)習(xí)教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問(wèn)題，學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問(wèn)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)。有的課堂雖有一定互動(dòng)，但也僅限于課堂提問(wèn)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在課堂上只起到一個(gè)知識(shí)傳授者的作用，在講課時(shí)不能關(guān)顧整個(gè)課堂，照顧全班學(xué)生的上課情緒。對(duì)于課堂上學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理，從而使得整個(gè)課堂顯得凌亂，嘈雜。

1.5 教態(tài)方面

講課時(shí)，實(shí)習(xí)生在講臺(tái)上只是低頭講課或者頻繁踱步，或者整節(jié)課站在同一個(gè)位置原地不動(dòng)地講課，教態(tài)不自然。

2 實(shí)習(xí)工作的思考與對(duì)策

筆者通過(guò)到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽(tīng)課、指導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式，掌握了大量一手資料，因此，對(duì)于高職院校師范生在教育實(shí)習(xí)中所存在的一些問(wèn)題，給出了下面的對(duì)策。

2.1 重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作的指導(dǎo)

高職院校應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及班級(jí)管理等方面的能力來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)共同的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，認(rèn)真的聽(tīng)取各個(gè)學(xué)生的上課內(nèi)容，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類問(wèn)題。另外還需要提高實(shí)習(xí)生的聽(tīng)課效果，讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該從教師的角色和角度去進(jìn)行聽(tīng)課，注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)：備課方法、寫(xiě)板書(shū)和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問(wèn)技巧、課堂上重難點(diǎn)的處理、師生間的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路，另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的重視，利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的課堂情景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移。最后還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行研究，多次的理解教案、推敲教案，使學(xué)生上課時(shí)能表現(xiàn)得游刃有余。endprint

2.2 加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整

在開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實(shí)踐課程方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專業(yè)建設(shè)中適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)學(xué)分，加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練，如三筆字、普通話、編寫(xiě)教案、制作電子課件、試講以及英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽(tīng)取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué)，了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達(dá)技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長(zhǎng)期聘請(qǐng)各個(gè)中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開(kāi)課或做專題講座。

2.3 加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想教育指導(dǎo)

指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作外，還應(yīng)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的生活情況及思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助其消除在實(shí)習(xí)學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實(shí)習(xí)學(xué)生遞交實(shí)習(xí)日志，定期組織實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和報(bào)告會(huì)等交流經(jīng)驗(yàn)和心得，總結(jié)教訓(xùn)。

2.4 幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換，以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責(zé)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生既是實(shí)習(xí)的學(xué)生，又是承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師，這使很多學(xué)生沒(méi)有辦法適應(yīng)新的身份，在實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出“身為教師，心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象，不符合教師的身份。為此，高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變教育，幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，就在實(shí)習(xí)學(xué)校怎么成為一名教師，怎樣掌控課堂，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想工作，怎樣處理師生之間的關(guān)系，以及怎樣處理所在實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.5 實(shí)習(xí)總結(jié)

嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)習(xí)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流以及多元評(píng)價(jià)，對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)感受、自我體會(huì)、合作精神、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)很有幫助。總之，教育實(shí)習(xí)總結(jié)尤其重要，通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)，學(xué)生們能找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，即時(shí)反省自己，重新構(gòu)建自己的知識(shí)和技能，為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)做好深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的工作。目前，基礎(chǔ)教育師資需求已經(jīng)從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型。基于高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況的調(diào)查研究，高職院校應(yīng)更加重視未來(lái)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)觀念的掌握，使得學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)；把培養(yǎng)未來(lái)教師的教學(xué)技能作為中心點(diǎn)，使得未來(lái)教師具有扎實(shí)的基本功；對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，需要大力加強(qiáng)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)工作和師范技能的建設(shè)，大力開(kāi)展教師行動(dòng)研究。高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)需要在一個(gè)穩(wěn)定且真實(shí)的教學(xué)、教育環(huán)境中，對(duì)師范生的教學(xué)、教育能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保師范生可以在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，確保良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成，為中小學(xué)校學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的新時(shí)代的教師。

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