高職院校財會專業財務管理課程多元化教學改革研究

孫影

摘 要：現代高職教育在傳授職業知識、培養職業技能的基礎上，需要進行職業指導，全面提高學生的整體素質是高職教育的培養目標，但現實離目標相差甚遠。該文在南華工商學院財會專業財務管理課程教學的背景下，分析該課程在高職院校的教學過程中存在的問題，并提出多元化改革模式，以滿足現代高職教育的發展。財務管理課程的多元化教學改革是一項系統工作，是以培養和造就適應市場需求的知識和技能的復合型人才為目標的教學改革，還需其他方面的有效配合。

關鍵詞：項目化 ERP 多元化 高職院校 教學改革

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0159-02

近幾年來，為了適應現代經濟的快速發展，高等職業教育，這種以服務于地方經濟發展為宗旨的教育模式，其規模不斷擴大。但由于受到傳統教學模式的影響，使得培養的學生難以適應崗位需求。加上高職院校學生整體素質普遍不佳，越來越多的證據表明傳統的教學模式已不能適應高職教育的發展，因此，教學改革是高職教育發展的必然。財務管理課程是高職院校財會類專業開設的專業核心課程，是一門實踐性極強的課程。因此，該課程的開設應采用一種具有啟發性、實踐性的教學模式，教學內容項目化、教學方法多元化、引入ERP沙盤實訓、設置教學情境以及考核方式的多元化，這種多元化的教學改革，以更有利于培養學生的職業素養。

1 財務管理課程教學存在問題分析

1.1 教學內容不合理，教學方法單一

傳統的教學內容主要以財務管理基本理論與方法為講授內容，過分注重書本知識的講解，忽略了將理論與應用的有機結合。以南華工商學院為例，教師授課過程中，以教師為中心，填鴨式的講授書本上的知識，以單一教材為對象，以PPT為工具的課程講授，這種“一言堂”、忽略學生主體地位的教學方法，是目前我院財務管理教學的主要方法。這種單項信息傳輸方式最大的弊端是缺乏雙向交流，學生的主體地位缺失，輕視學習環境與學習活動的創設，因此不能充分發揮學生的主動性和積極性，學生只能被動地接受繁多的書本知識。這種以教材為中心，理論知識傳授偏多，實踐環節較少的授課模式使學生主體地位得不到體現和發揮，致使課堂氣氛沉悶，學生沒有學習的興趣。

1.2 教材內容嚴重滯后，涉及實踐教學的內容很少

目前我國高職院校所使用的教材大部分是以西方傳統財務管理理論作為主導，這類教材存在一些問題：（1）忽略了我國自身的經濟發展情況和我國的特殊國情等因素；（2）忽略了經濟發展處在不同時代。隨著網絡技術的發展，全球網絡戰略、電子商務、虛擬企業經營、電子貨幣形態的資金管理、網上金融等應運而生，資本經營、無形資產的決策等重要問題已成為企業財務管理活動不可缺少的內容，又加上缺少規范的財務管理實訓教材和相應的實驗室等，使學生得不到實踐鍛煉，畢業后難以勝任具體崗位。以南華工商學院為例，財會專業的財務管理教材采用中國注冊會計師編寫的財務成本管理教材，這種教材以應試為主要目標，基本上沒有實訓項目，即使專業人才培養方案中90課時設計30課時的實訓，但由于條件的限制，實訓條件難以仿真，一般教師授課時輔以案例或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外，課程集中實訓，也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題，而這些題目通常是練習性的，學生僅需要運用書本上的理論知識對所給的數據進行簡單演算就可以解決問題，使得理論與實踐相差太遠，難以達到真正實訓、提高學生技能的目標。

1.3 定量分析操作性差，實驗條件欠缺，教學準備乏力

在財會專業中，目前高職教育往往只建立了基礎會計、財務會計、會計電算化的實驗室，財務管理實驗室基本沒有。另外，也缺乏校外實訓基地，多數學生自己聯系實習單位，大多數實習基地基本上以培養學生做賬的能力，財務管理的相關能力如財務分析、財務信息采集、財務決策、財務預算等，在實踐實習很少涉及。以該院為例，高職院校絕大多數教師都是從本科院校畢業，直接到高職院校從事財務管理教學工作，沒有參加企業財務管理活動的實踐經驗，對企業在實際經營管理過程中存在的財務問題缺乏理性的認識，解決實際問題的能力也不強。

1.4 考核評價方式單調，難以考查學生實際的能力水平

傳統的課程考核方式一般是以期末考試為主，平時考核為輔。期末考試主要是考查學生對知識點的掌握程度，大多采用閉卷形式，平時考核主要包括作業和課堂表現。以該院為例，期末考試采用閉卷形式，占總成績的60%，平時考核占40%。但財務管理涉及的內容和計算非常繁多，而難以在短短兩個小時的考試中完成，因此期末考試只能考核學生對于理解知識的掌握程度，難以真實反映學生真實分析問題、解決問題的能力。有些學生只是考前突擊，死記硬背也能考出較滿意的分數，直接導致了部分學生學習上的投機取巧，有悖于教學目標要求。因此如何設計考核方式，既能真實反映學生的實際掌握水平，又能引導學生正確的學習行為，也是財務管理課程教學改革的關鍵一環。

2 財務管理課程教學改革的內容

2.1 財務管理課程內容的項目化

根據財務專業人才培養目標和高職財務管理課程定位及教學要求，在教學上打破以知識傳授為主的傳統教學模式，以財務管理實際工作中的項目任務為中心重新組織課程內容。以就業為導向，以財務管理崗位為核心，設計項目任務，讓學生在操作財務管理各項目的過程中完善理論知識，并提高其職業能力和職業素養。

對于財務管理課程的每一個項目可以從職業能力、內容安排、能力要求、任務分配、調查分析和項目評價等6個方面來設計，以項目投資決策項目為例，其項目化之后的內容設計如表1。

這種以就業為導向，以財務管理崗位為核心，設計項目任務的項目化設計課程內容，讓學生在完成財務管理各項目的過程中完善財管理論知識，提高團隊協作，分析問題、解決問題的能力。endprint

2.2 引入ERP沙盤實訓，加強財務管理實踐教學

高職院校可以投入一定資金構建ERP沙盤實訓室，ERP模擬沙盤是針對代表先進的現代企業經營與管理技術—ERP（企業資源計劃系統），設計的角色，體驗的實驗平臺，涉及一個制造型企業的戰略管理、產品研發、生產能力與安排、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務分析等各個方面的信息。ERP模擬沙盤教具主要包括6張沙盤盤面，代表六個相互競爭的模擬企業。基本涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等，這幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由學生組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5～6年的經營，通過學生參與-->沙盤載體-->模擬經營 -->對抗演練—> 講師評析 --> 學生感悟等一系列的實驗環節，其融和理論與實踐一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。

目前，該院已建立ERP沙盤實訓室，并運行三屆學生，效果較佳。ERP可以讓學生了解企業生產經營所涉及的各個方面因素，財務管課程通過這種模擬實訓，利用直觀的“沙盤”模擬企業生產經營的全過程，采用角色扮演、情境模擬、教師點評等多種手段，讓學生在虛擬的市場競爭環境中從事籌資、投資、分配等一系列財務管理工作，讓學生“身臨其境”地參與企業管理中。

2.3 改革傳統的教學模式，采用多元化的教學方法

財務管理是高職院校財經類專業的主干課程之一，系統講授各類基礎知識，研究企業財務管理中的常規性具體問題，其重要性不言而喻。隨著時代的發展，傳統的教學模式已不滿足現代財會工作的要求，須采用多元化的教學方法才能提升學生的職業素養。

（1）充分利用EXCEL在財務管理教學中的應用。

財務管理課程的教學內容中需要學生掌握大量的公式和進行大量的計算，粗略地估計整個財務管理課程中涉及的公式和數學模型至少有100個，對于層次不高的高職院校的學生要想掌握這些晦澀的數學模型，是相當困難的。因此，如何能較好的把EXCEL基本功能和財務管理的內容靈活有機地結合，學生可簡化其繁瑣的計算過程，而將精力集中在根據EXCEL的計算結果去分析問題、解決問題，以提高財會工作效率與效果。

（2）建立理論教學、案例教學與實訓教學相結合的三階段教學模式，特別重視案例教學法。

財務管理課程的三階段教學模式，即理論教學、案例教學和實訓教學相結合。理論教學以教師講授為主，目的是使學生掌握財務管理的基本理論和方法。而案例教學法是將已經發生或將來可能發生的問題作為案例讓學生分析和研究，并提出各種解決問題方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法；其強調學生的參與，教師與學生互動，通過案例教學的討論和剖析，既可以幫助學生加深對理論知識的理解，又能提高學生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。最后是實訓教學環節，則完全以學生為主體地位，要求其獨立收集資料，完成財務管理的實訓報告，教師只負責組織相關專家對學生的作品進行評價打分。這三個階段的教學模式，關鍵是案例的引入、分析、解決問題，其成功與否直接關乎到第三階段學生的實訓效果。因此，教師在教學過程中要特別重視案例教學方法的應用。

（3）結合學生心理特征引入情境模擬教學法。

情境模擬教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。筆者在實訓教學中，嘗試將一個班級分成8個小組，每組6～7人，以小組為單位，虛擬地分給每個小組注入一定資金，要求學生虛擬的“創設活動”讓學生親身體驗作為一名財務管理人員如何在以實現企業價值最大化目標的引導下做出合理決策。通過設計多種情景，讓學生的創業面臨籌資、投資、資本運作、資金周轉等財務問題，讓學生自己去調研、分析問題，找出適合自己創業項目的決策方案。然后要求各個小組制作PPT展示其成果，由組長陳述觀點，分析問題、解決問題的心路歷程。從2009年至今，有6屆會計專業的學生實施過該方法，其教學效果非常好，因為這樣的創業活動可以活躍課堂氣氛，激發學生求知欲。更難能可貴的是有兩個學生畢業之后直接將自己的方案付諸實踐，并取得相當不錯的經濟效益。

（4）利用網絡技術，建立師生、學生之間溝通的橋梁。

21世紀是網絡時代，財務管理的教學方法中可以充分利用這個現代化技術，建立微信、QQ群、討論組、facebook等增加教師與學生、學生之間交流機會，增強課堂教學效率。筆者長期建立微信、QQ群和facebook這種師生之間的溝通橋梁，除了跟同學交流財務管理的專業知識，也溝通交流生活的方方面面。從學生反映來看，教與學的效果不錯。利用這些實時通訊工具展開網絡協作教學，實現網上答疑與問題討論，是十分有效的學習、交流工具。

2.4 建立財務管理課程的多元評價方式，以評價學生職業能力

教學評價作為教學活動的重要環節之一，是衡量課程教學質量和教學效果的重要標準。目前，傳統的考核評價方式造成了學生以考試成績為學習目標，注重答題水平提高，課后的學習僅僅針對考試內容，長期下來，這種應試的邏輯磨滅了學生學習的興趣，課程評價也未發揮其“指揮”的作用。為切實提高財務管理課程的教學質量和效果，應采用過程性考核和終結性考核相結合，重點關注過程性考核方式。過程性考核通過小論文、課堂表現、調查報告、實訓報告、案例分析報告等方式來強調，以此調動學生的積極性和求知欲。

8年來，通過課程內容項目化、引入ERP沙盤實訓、多元化的教學方法以及多元化的考核評價方式，財務管理的教學改革取得了積極成果。但是財務管理課程的多元化教學改革是一項系統工作，以培養和造就適應市場需求的知識和技能的復合型人才為目標的教學改革，還需其他方面的有效配合，如領導的重視與支持、教學的規章制度等，教師認真負責、不懈的努力，只有通過各方的不斷努力，才能提高學生在財務管理的實踐技能和未來的職業素養。希望在以后的教學實踐中，不斷積累經驗，以期望達到高職財會專業學生的職業素養。

參考文獻

[1] 辛慧琴，徐曉丹.財務管理課程實踐教學體系探討[J].財會通訊，2012（6）：46-47.

[2] 邵麗盛.《財務管理》課程教學改革探索[J].現代經濟信息，2013（8）：202.

[3] 滿莉.高職院校財會專業會計教學目標的定位[J].科技創新與應用，2012（14）：302-303.endprint