基于“就業導向”的中職語文教學改革探索

朱曉麗

摘 要：近年來，中等職業學校的語文教學面對著越來越尷尬的處境。該文結合多年的中職語文教學實踐，探索了以就業為導向的語文教學改革。明確“以就業為導向”的教學定位，結合不同的專業整合語文教學內容，采用多種教學方法，充分體現學生的主體作用。圍繞培養目標，改革考核模式，重點考察學生的實際應用能力。

關鍵字：中職 語文教學 就業導向 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0155-01

中等職業教育的培養目標是為社會培養具有專業技能和較高職業素質的實用型人才。語文課作為教學中一門重要的基礎課程，是中職學生學習其他專業課的基礎。具有良好的語文素質能幫助學生形成綜合職業能力和全面的職業素質，從而有助于學生將來的個人發展。然而在目前的職業中學中，語文課的教學面臨著越來越尷尬的處境。一方面，職業學校為了強化訓練學生的專業技能，單方面壓縮文化課程的課時，容易給學生造成文化課不重要的錯誤觀念，從而使得學生對語文課失去興趣，甚至逃課。另一方面，語文課的教學定位模糊，教學內容單一陳舊，延續初中階段的教學方法和模式，嚴重忽視了學生的專業學習特點和需求。目前的語文課的教學無法適應職業教育的要求，失去了職業學校語文教育的特色性，甚至有些學生和家長質疑其在職業學校中存在的價值。

基于以上的現實情況，結合筆者多年的中職語文教學實踐，該文探索了以就業為導向的語文教學改革。明確“以就業為導向”的教學定位，緊緊圍繞就業需求，結合不同的專業整合語文教學內容，突出實用性，讓學生真正感到學以致用；利用網絡、多媒體等先進的教學手段，采用情景式、啟發式、參與式、實踐式等多種教學方法，充分體現學生的主體作用；圍繞培養目標，改革考核模式，改變一考定輸贏的單一方式，重點考察學生的實際應用能力。培養學生與未來所從事職業相適應的語文能力，為實習就業服務。

1 明確“以就業為導向”的語文教學定位

中等職業學校的目標是培養學生的專業能力，而不是培養基礎的學術理論能力，而學生的能力差異也決定了這一點。因此，中職語文教學必須把教學目標定位在培養適應企業需要的實用人才上，圍繞就業市場的需求，特別突出實用性、實踐性教學，培養學生與未來所從事實業相應的語文能力，提高學生將來的競爭能力。語文課作為中職學校的一門基礎學科，應該緊扣市場需求，和專業相結合，致力于提高學生適應社會的專業呢里和綜合素質，發揮其在職業學校中的真正作用。

2 結合專業整合語文教學內容

在“以就業為導向”的教學定位下，語文的教學不應該只局限于一本教材，教師可以根據不同的專業，適當的對教學內容進行增加或減少，突出不同的側重點，設計符合學生專業特點的教學內容，從而使得學生在將來的工作中能夠更好的運用到語文知識。這就需要教師對學生的就業環境要充分了解，深度挖掘語文教學與各專業的結合點，使得教學內容少而精，設計生動有效的教學環節，讓學生學在其中，樂在其中。

例如，營銷專業的學生將來從事的職業大部分與銷售、廣告服務相關的行業，這類專業需要學生具有很強的富有感染力的口語表達能力，因此語言表達的教學是語文教學中的一個重要內容。提高學生遣詞造句，描述介紹事物的能力，培養學生得體的說話禮儀。因此在選擇教學內容時，教師要側重口語交際能力的訓練，可以設置一些模擬場景，培養學生現場的語言主治能力，以及遇到突發情況時的反應能力。文秘類專業的學生將來從事的職業與文案有關，所以教師在處理教學內容時，應當安排專業的寫作方面的內容，特別是要進行應用文寫作訓練，掌握一般公文的處理方法和寫作格式，提高學生的職業技能。

3 更新教學手段，采用多種教學方法

學生是學習的主體，而語文教學更應該體現學生的主體地位。因為學生一邊在學習一邊在應用，良好的語文教學應該是開放的，而不應受課堂和教材的局限。因此為了達到語文教學的目的，教師應該利用多種教學手段，不斷探索適應教學目標的教學方法，讓課堂活躍起來，讓學生愛上語文課。

語文教學不應該停留在一本書、一塊黑板、一根粉筆的年代了，而應該適應時代發展的要求，利用更先進的教學手段。教師要根據教學內容制作精美的多媒體課件，通過多媒體的課件，不但增加了語文學習的趣味性，更重要的是可以通過多種感官體驗讓學生感受到強大的語文教學中。利用網絡可以讓學生更加直接地參與到時下的社會時間中，可以讓學生對社會熱點進行評論，或者讓學生自己制作課件，編輯音頻、視頻等課件，在鍛煉了學生使用電腦軟件的能力的同時還讓學生體會到了學習的樂趣。

3.1 情景式教學

根據教學內容，教師設置一定的場景，讓學生扮演不同的角色，是學生在玩中學習。例如，在營銷專業的語文教學中，教師可以設置一個保險買賣的場景：讓學生A扮演保險推銷人員，學生B扮演顧客，學生A要向學生B推薦適合的保險。這樣讓原本枯燥的語文課氣氛活躍起來，而且學生A在扮演過程中鍛煉了語言表達能力，提高了相應的推銷技巧。

3.2 參與式教學

中職學生正處于青春期，具有叛逆心理和極強的自我表現欲望，渴望被他人認可。教師可以根據學生的心理特點，充分發掘學生的能力，設計一些教學環節，讓學生自己給自己上課，從而讓學生主動參與到學習中。例如，在學習《茶館》這篇文章時，讓學生根據課本的內容編排一個小話劇，分別扮演不同的角色，在課堂上表演出來。學生在準備的過程中，已經理解了課文的內容和內涵，而且整個過程是學生主動地學，會達到事半功倍的效果。

4 圍繞培養目標，改革考核模式

改變期末考試的單一模式，突出能力本位，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，探索基于全程化的考核模式。考試內容上，不僅僅局限于教材，而是結合專業特點，緊扣當下的社會現實，不僅考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要考察其判斷能力、應變能力等人文素質水平。考試方法上，注重過程考核，對于學生在情景式教學、參與式教學中的表現給予評價，折合成分數計入到期末考試的成績中。總之，考核本著鼓勵學生更加進步，讓每個學生都有自信為原則，是學生不畏懼考試，真正把語文的學習變成自發自覺的行為。

總之，中等職業學校的語文教學要改變純粹的理論教學，要樹立“以就業為導向”的教學目標，立足專業，面向就業，適當的選取和安排教學內容，運用相應的教學手段，培養適合社會需求的專業人才。

參考文獻

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