論初中數學作業如何批改

劉宏財

摘 要：數學學科的課改也應該包括作業批改，因為批改作業不但可以讓學生鞏固課堂上學到的知識點，訓練運用知識的能力，還可以幫助教師檢查自己的教學效果，完善自己的教學方法，從而進一步有針對性指導學生的學習。數學作業批改往往是一個不被重視的課題，只要我們一線數學教師努力學習，勇于實踐，從實際出發，一定會探索出一套更切合實際的批改方法。

關鍵詞：批改 摸索 實踐 效果 實施

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0149-01

以往的數學課教授方法，老師課堂講課，課后留作業，第二天批改。近年來，如何改變數學課堂教學，提高數學課教學質量，怎樣培養學生的思維能力是重點課題。其實數學教學的改革也應該包括作業批改的改革，因為批改作業不但可以讓學生鞏固課堂上學到的知識，還可以幫助教師檢查自己的教學效果，改進自己的教學方法，從而進一步有針對性指導學生的學習。批改作業，是繼備課、上課、練習后的又一個教學環節，是課堂教學的延續，是教學過程的后續部分，不容忽視。這個環節的成功與否將直接影響學生的成績。所以，數學作業批改是一個很值得探究的問題。

1 數學作業批改中的問題

數學每天都有作業可寫。初中數學作業幾乎天天留，學生天天做，教師大量批。往往是學生累，老師累，成績不見效。如果數學教師教兩個班課，那么批改量就更大了。往往批的時間多，可改的時間少，老師用了很大功夫，卻不見效果。

作業與考試成績相差甚遠。我經常發現有一些學生作業做得很好，工整準確。但一到考試成績卻不及格。問其中的緣由，作業抄襲，并非自己完成。家長不理解，還以為孩子會，只是某次沒發揮好罷了，當我告知其中緣由時，家長才恍然大悟。長此以往，學生的學習成績不及格就正常了。

批改符號老套。新課改的突出特點是數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，提高學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。以往的作業批改方式，學生交作業，教師批作業，為節約時間教師常用“√”、“×”、“優”、“良”、“及”等簡單符號來評判學生的作業，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，為什么錯，訂正時照對的同學抄襲，對錯誤的認識和糾正的過程敷衍了事。

批與改間隔時間長。由于講新課要進度，習題課就少，作業有時兩天后才能講上，學生對自己的作業有遺忘，老師講什么有的同學都不知道，可想效果會如何？

正是因為以往批改作業的方式存在很大缺陷，無法真正發揮批改作業的效果，所以，我們必須改變作業批改方式。

2 改變作業批改方式，提高數學作業的效果

讓學生參與作業批改的全過程。采用小組長負責制。把一個班內的學生按數學成績劃分成學習小組，每組4人。每組按甲乙丙丁編排。每組甲同學是學優生，為組長。乙同學基礎較好，為副組長，丙同學基礎較差，丁同學基礎最差。由于正組長基礎好，能力強，用較短時間就可完成作業。正組長批改副組長作業，指出其錯誤，讓其改正，作業完成。然后由正、副組長分別批改丁、丙同學的作業，直到達到要求為止。第二天課前5分鐘老師點評，學生再認識，從而達到作業達標、形成技能技巧、培養能力的效果。

評語式批閱。數學作業批改中的評語式批閱有很多種，如：在作業前寫上本次作業的優缺點。或在錯誤的地方用紅筆指出原因，或者在好的地方寫上鼓勵性語言，以表揚贊賞，鼓勵鞭策為主。

（1）能夠提高學生學習數學的興趣。有力、恰當的評語能激發其學習興趣，學生對老師的關注產生好感，從而對數學學科加倍努力學習，成績很快會有所提高。長時間的“對話”會產生意想不到的效果。

（2）能夠對學生解題方法有所指導。作業中出現、分析、審題不清、格式不對的錯誤時，可利用評語適當指導。如：只要你翻書看一看格式就應該寫到很好了。審題是關鍵，可馬虎不得。

（3）學生的發散思維能夠得到鍛煉。在批改作業時，如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，給學生加以點撥，如：你的方法很特別，說明你動腦了，很好。長此以往能夠激發學生的學習潛質。充分尊重愛護學生，切勿損傷學生的自尊和自信。你會發現他們的作業在悄悄的變化。

3 實施新批改后的效果

實施了三個多月小組作業批改。我感到這種批改方式提高了學生學習的主動性和積極性，學生學習小主人意識增強，給學生創造自主、自信作業環境，使學生在快樂中學習。同時也使學生有“小先生”的滿足感。

批改作業方式改變之后使我有了更深的認識：

（1）學生學習有了主動性。

原來很多學生不管自己對錯就了事。現在，他們會多思考，從新來做，不會的請教老師或同學。不認真寫作業的減少了，成績自然提高了。

（2）學生改正錯誤的意識有了進步。

原先作業發下來很少有改正的，能翻看一下的就不錯了，主動去改正就寥寥無幾了。現在主動改的多了，就連平時不喜歡數學的也能找學習好的同學幫自己講解，然后自己完成。還有的到辦公室找老師問，直到會做為止。

（3）老師對學生的關注增進了師生之間的感情。

有的數學老師教兩個班課，還任班主任，有的名字都叫不上來，了解很少。通過改變作業的批改方式，老師與學生的接觸機會多了，通過了解家庭情況，學習情況，增進了師生之間的友誼。

（4）有效提高教師探索創新能力。

原來教師忙于備課、參與教科研活動及批改作業，考慮其他問題的時間就少了。現在有時間來思考自己的一些數學教學方法和理念，如怎樣設計本節課的教學過程，怎樣設計習題，提問的難易程度，上網查找一些相關的資料。課后及時反饋，在下一班教學時能及時改正，從而提高教學效果。

多年來繁重的作業批改有很多的無奈，學生從中沒有得到應有的東西，在新形勢下，作業批改實在不行。學生從中得到了鍛煉，批改的同時對知識有了從新再現，掌握更牢固了。作為一線數學教師有責任完善這項工作，更好地幫助學生學習數學。這是對數學作業批改的一點粗淺的認識與體會，還不是很成熟，有待于進一步的探究完善。懇請同行多提寶貴意見，早日形成更有效的方案。

參考文獻

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