對(duì)于新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

顏穎

摘 要：新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，徹底擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂模式。認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，打造全新的課堂模式，成為一線教師必須認(rèn)真的面對(duì)的教研課題。該文就是對(duì)高中數(shù)學(xué)新課堂的深刻思考。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 學(xué)生主體地位 多媒體 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0172-02

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”推行有十年之久了，其內(nèi)容在細(xì)微之處雖有過(guò)多次修改，但大的教學(xué)原則未曾改變，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的政策性的指導(dǎo)。在新課程理念的推行過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的變化：由教師“獨(dú)霸課堂”變?yōu)椤巴怀鰧W(xué)生主體地位”；由“教學(xué)被預(yù)設(shè)牽著走”變?yōu)椤案鶕?jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)”；由“致力于完成教學(xué)目標(biāo)”變?yōu)椤白⒅卣n堂生成的動(dòng)態(tài)變化”；由“課堂是教學(xué)的主陣地”變?yōu)椤罢n堂是交流的平臺(tái)”；由“注重教師的講解分析能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟處煹慕M織調(diào)控能力”等等。這些變化都是為了建立新型的數(shù)學(xué)課堂、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，致力于打造新課程理念下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。在此，談?wù)劚救藢?duì)新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活、生產(chǎn)應(yīng)用嚴(yán)重脫離，“抽象”和“高深”成為學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的最突出印象。新課程理念倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，來(lái)喚醒學(xué)生已有的人生經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)順利銜接，創(chuàng)設(shè)教學(xué)已經(jīng)成為新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的一大亮點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于學(xué)生“觸景生情”積極進(jìn)入思考探究環(huán)節(jié)，能有效提高課堂教學(xué)效率。而新課標(biāo)教材卻很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多時(shí)候教師可以借助教材提供的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的表示法》時(shí)，結(jié)合書(shū)上的3個(gè)例子來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：（1）炮彈發(fā)射時(shí)，距離地面的高度隨時(shí)間發(fā)生變化情況：讓學(xué)生計(jì)算t=1，2，5，10時(shí)，跑到距離地面多高，同時(shí)關(guān)注t和h的變化范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用解析式刻畫(huà)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述函數(shù)關(guān)系。（2）用圖形繪制出臭氧層空洞的面積與時(shí)間的關(guān)系：讓學(xué)生觀察圖像，找出臭氧空洞面積最大的年份或者臭氧空洞面積大約為2000萬(wàn)平方千米所對(duì)應(yīng)的年份，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)圖像對(duì)刻畫(huà)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并關(guān)注t和s的范圍，強(qiáng)化學(xué)生利用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述函數(shù)關(guān)系。（3）恩格爾系數(shù)的變化情況，恩格爾系數(shù)與時(shí)間之間的關(guān)系是否和前兩個(gè)例題的變量之間關(guān)系相似？要求學(xué)生用集合和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述。然后引導(dǎo)學(xué)生思考3個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)，通過(guò)小組合作、探究、師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式得出函數(shù)的概念。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)探究，快速進(jìn)入思考狀態(tài)，促使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”進(jìn)入最佳默契狀態(tài)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率有重要的意義。

2 突出學(xué)生主體地位成為課堂的最大變化

新課程理念下的課堂教學(xué)，師生角色發(fā)生了明顯的變化：教師成為課堂教學(xué)的組織者、合作者、參與者；學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在課前通過(guò)充分預(yù)習(xí)課本、利用各種課程資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的引導(dǎo)下，通過(guò)合作交流、展示成果、質(zhì)疑問(wèn)難、難點(diǎn)探究、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，逐步突破目標(biāo)、積累知識(shí)、提高能力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生的思維高度、概括總結(jié)能力和提升訓(xùn)練能力都有一定的局限性，僅靠學(xué)生的自學(xué)和合作難以保證學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)探究的方向是否和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著正確的方向前進(jìn)。

但是，在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師要注重采用啟發(fā)引導(dǎo)、師生合作、交流探究的方式，通過(guò)師生思維的碰撞激發(fā)學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的學(xué)習(xí)方向上來(lái)，避免課堂教學(xué)再次回到“教師主宰學(xué)生思維”的老路上去，以確保突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3 課堂調(diào)控能力是教學(xué)技能重要組成部分

在傳統(tǒng)課堂中，教師按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，部分教師甚至在教案中注明了每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，精確到分鐘。由于是教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受，一切盡在教師的掌握之中，課堂調(diào)控就顯得不那么重要了。在新課程理念下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為一個(gè)個(gè)思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式各異的學(xué)習(xí)個(gè)體，即使在統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，也不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，總會(huì)出現(xiàn)課堂意外狀況。更多時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，讓教師措手不及，但須在短時(shí)間內(nèi)快速做出決斷。此時(shí)，教師的課堂調(diào)控能力的高低直接決定了課堂的教學(xué)效率。

教師課堂調(diào)控能力，一方面由教師的自身素質(zhì)、反應(yīng)敏捷度決定；另一方面由教師對(duì)教材的熟練程度和教學(xué)預(yù)設(shè)的豐富度決定。教師必須認(rèn)真研讀教材，將本章節(jié)知識(shí)放到整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之中，熟知其與前后各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能對(duì)其進(jìn)行靈活變形、應(yīng)用。教師還要在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合自己在以往教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，預(yù)測(cè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以更好地調(diào)控、駕馭課堂。

除了研讀教材、熟悉知識(shí)點(diǎn)外，教師還要通過(guò)聽(tīng)課、觀看名師講課視頻、讀相關(guān)文章，廣泛向同行學(xué)習(xí)，從他們的課堂調(diào)控實(shí)踐中學(xué)習(xí)各種課堂調(diào)控的措施，積累課堂調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種狀況，適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，最大程度提高教學(xué)效率。

4 多媒體成為新興教學(xué)手段備受師生歡迎

多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂的普遍運(yùn)用，徹底改變了數(shù)學(xué)課堂教師講解分析的沉悶、單調(diào)、枯燥狀況，成功實(shí)現(xiàn)了變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的革命性變革。多媒體教學(xué)可以快速展示大量的圖形和文字，并在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，省略了板書(shū)的時(shí)間，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，能最大程度提高課堂知識(shí)密度，增加知識(shí)的層次感，提高了課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)中，有大量的抽象概念，僅靠教師講解學(xué)生理解有困難，但是多媒體技術(shù)利用空間叫喚，將抽象概念用形象化的圖文展示，為學(xué)生的思維提供了真實(shí)可感的載體，降低了學(xué)習(xí)難度。

重難點(diǎn)突破一直都是數(shù)學(xué)課堂的重頭戲，也是“思維體操”的最突出表現(xiàn)。但是，教師的啟發(fā)、講解未必能引發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)到思維的共振。但是，多媒體技術(shù)卻采取直觀展示、動(dòng)態(tài)變換、以圖文共同刺激等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在多種感官的刺激下達(dá)到思維的最活躍狀態(tài)，縮短學(xué)生的思維距離，減少學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。尤其是在立體幾何的學(xué)習(xí)中，更能體現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還有利于實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化和拓展，將大量的課外課程資源引進(jìn)課堂，彌補(bǔ)教師本身素質(zhì)的不足，以完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)。多媒體已經(jīng)成為課程改革中的“新寵兒”，受到了師生的共同喜歡。

5 評(píng)價(jià)的多元性成為新課堂的重要特征

新課改后，教學(xué)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的最突出特征是弱化評(píng)價(jià)餓甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能成為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。教學(xué)評(píng)價(jià)為“一切為了學(xué)生發(fā)展”發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性。

評(píng)價(jià)的多元性，一方面體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，即時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；另一方面也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，即學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，促使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、更全面。

評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生是主體”這一教學(xué)理念的尊重，也表現(xiàn)了新課堂對(duì)學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向等。這也是教育的革命性變革，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，是今后教育發(fā)現(xiàn)的方向和目標(biāo)。

總之，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂相比有了革命性的變革，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并采借助代化教學(xué)手段為學(xué)生提供思考、思維的載體，避免數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分抽象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)心理。

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