上好習題課培養高中生歷史學科素養

韓立新

摘 要：中學歷史課堂教學的一個重要環節是習題課教學，該環節可以有效幫助學生鞏固和深化基礎知識，架起理論與實際間的橋梁，讓學生對歷史的認識從感性上升到理性上。該環節可以促進學生對基礎概念、知識的理解和掌握，還可以擴展和加深學生對歷史的理解。根據教育心理學，在教學課堂上，不是所有的學生都可以達到課堂教學目標，為了補救教學效果，就必須利用一些方式或方法做出診斷。而補救教學的一個有效措施是習題課。在很大程度上，解決歷史問題可以體現學生的學習水平。對于教學而言，比較常見、重要的習題訓練課型是習題課，它可以延伸新授課和復習課，能夠有效促進學生的針對性的技能訓練和思維品質的優化。上好習題課，提高課堂能效，進一步促進學生形成良好的歷史學科素養，獨立地解決歷史問題。

關鍵詞：習題課 高中生 歷史學科素養 提高課堂效能

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0161-02

習題課教學是中學課堂教學的重要組成部分。許多青年教師忽視習題課，認為就是講幾道題，講講試卷，往往備課不充分，造成課堂效能不高；學生就題聽題，感性認識不能上升到理性，教學效果事倍而功半。重視習題課，促進學生理解和掌握基本概念、基礎知識，擴展和加深學生歷史知識面。習題課可以延伸新授課、復習課，可以促進學生的針對性技能訓練和思維品質的優化。習題課是提高高中學生歷史學科素養的最佳途徑。新課程理念給習題課注入了新的活力，新課程理念指導下的高考給習題課提供了廣闊的舞臺，對于提高學生的歷史素養有舉足輕重的作用。

1 習題課有利于學生形成歷史學科基礎知識素養

學科基本符號、基本概念、基本事實、基本結構共同組成了學科基礎知識。學科基本符號也叫事物的名稱，它包括詞語、術語、名稱、標記等。多次練習，經常反饋、及時糾正是學習學科基本符號的最重要條件。從現象到本質是人們在認識事物過程中所遵循的規律，要區別開事物的表面現象（不能體現事物的本質）和客觀事物的本質屬性，把事物的“本質”的“必然”的屬性抽象出來，概括成為對這一類事物的“一般性”的認識，這時，我們就會在大腦中形成該客觀事物的“概念”，掌握了該類事物，對該事物的認識也就達到了“概念”階段。學生掌握了學科基本概念，就能學會舉一反三、觸類旁通。

在高中歷史必修1一輪復習時，教師出示習題：

（1）王畿以外的土地，周王會分封給諸侯，讓他們成立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。同時諸侯具有向周王納貢和朝貢的義務，并隨周王參與祭祀、吊喪、出征、慶賀等事項。這種制度叫作（ ）

A.郡縣制

B.宗法制

C.分封制

D.行省制

（2）西周的分封制和西漢初年的王國分封制都是（ ）

A.中央集權的產物

B.為鞏固統治而實行

C.皇權的產物

D.僅分封同姓諸侯王

第一題的設置是為了強化西周分封制這一基礎知識，而第二題的設置則是為了引導學生從本質上認識西周是奴隸制國家，它的分封不能促使“封建”中央集權制和“封建”君主制的產生。井田制是西周的分封制的經濟基礎，井田制的瓦解，分封制也隨之破除；但在西漢初年，封建自然經濟是分封制的經濟基礎，到了漢武帝時代，分封制基本瓦解，但自然經濟還是經濟基礎，統治階級實行的政治制度，其目的是了鞏固自身的統治。這樣學生對于知識的認識，兩道題的設置遵循了學生在認識事物時，從現象到本質的規律。在精心設置的習題中學生既掌握了學科基本概念，而且達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2 習題課有利于學生形成歷史學科基本技能素養

從廣義的知識觀來看，所謂“技能”，是指個人會按照自己所學習的一套程序性知識去辦事的能力。我們要用科學思維去認識歷史學科問題，只有形成科學的學科思維，才會有解決問題的能力和思路。擁有了這種技能學生會把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環境中再認。

在一次習題課上，教師出事了這樣一道題：

1830年英國格雷內閣共有13名閣員，在當時居平均水平；1841年皮爾內閣計有14名閣員，1874年迪斯雷利內閣減至12人；但1905年的坎貝爾·班納曼內閣又增加到18人，從此至今總在20名左右浮動。以上情況說明：

A.英國君主立憲制進一步完善

B.英國內閣逐漸凌駕于議會之上

C.英國議會的地位不斷提高

D.英國內閣的權力不斷擴張

學生A：“從題目中我們看出來的是內閣專橫局面，選出正確答案D。”

學生B：“我認為是責任內閣制形成，選A?！?/p>

學生的討論，讓我陷入深深的思考。原來我以為這道題只要講清楚“據材料可知英國內閣規模的擴大，內閣的權利呈現擴張的趨勢，故選D”。但考慮到這樣回答，對于學生進一步的學習幫助不大，于是另辟蹊徑，這樣作答的：

歷史試題的考查，不會是簡單的歷史知識的再現和遷移，對歷史學科素養的考試是歷史試題的永恒主題。面對這道試題，我們不僅分析材料內容，更重要的是時間是解決問題的突破口。題中歷史信息主要集中在1830年以后，責任內閣制是什么時間形成的？學生考慮一會，“18世紀上半期”。責任內閣制形成并得以完善使君主立憲制的英國成為典型的資產階級代議制國家。那我們根據材料中的時間限制，能選A嗎？

學生B：“老師，我懂了?！?/p>

在更多同類習題的練習和強化之下，學生學科思維逐漸形成，對某一歷史事件，某一歷史人物的分析不能簡單體現在某一道題里，而是把歷史事件放在特定歷史條件下、特定的時空環境中再認，實現事件之間的點、線、面、網的聯系。學生歷史學科基本技能逐步形成。

3 習題課有利于學生形成歷史學科基本經驗素養

在學科學習過程中，比如思考的過程、預測的過程、探究的過程、推理的過程等，這些過程中有的是教師給學生提供的，有的則不是，學生對這些過程的直接或間接的經歷、體驗就是學科基本經驗。教師要在課堂教學中為學生創造有利的時空條件，讓學生積極參加多樣的學習活動，養成動腦、動手、動口的好習慣，幫助學生積累學科基本經驗。

一堂習題課上，教師出示這樣一道練習題：

1989年11月柏林墻開放后不久，民主德國邊防兵把一個小孩抱到墻上，讓他看一眼西柏林市景。此景反映

A.兩極格局形成 B.兩個德國出現

C.兩德統一在望 D.美蘇冷戰結束

第一個學生回答第一道題就出了狀況選擇A，還沒等老師反應，教室里一陣竊笑。答案不言而喻，學生自己也羞紅了臉。老師沒有忙于講解試題，而是一起請同學們看另一道題：

1991年，第十六屆世界大學生夏季運動會在英國謝菲爾德舉行。與此相符的場景是

A.東、西德統一后在同一面國旗下組隊參賽

B.獨聯體國家聯合組隊參賽

C.人們使用歐元購買運動會紀念品

D.深圳市民在家里通過互聯網了解賽事

兩道試題看似毫無關聯，實際上反應了學生是否具備閱讀、理解、概括、歸納、分析材料、判斷事件的能力，從時間入手分析歷史問題的學科素養。把第一題做錯的這位同學，在其他同學的追問下只得承認這道題也沒有做對。前一題忽略“1989年11月”這一時間限制，后一題則忽視了“夏季”這一限制項。這就是學科素養這只“看不見的手”在起作用。

4 利用習題課培養學生學科素養的基本途徑和方法

培養學生歷史學科素養的基本平臺是課堂教學，所以教師就必須整合所有資源，豐富課堂活動，使課堂教學結構得到優化，把傳統的傳授知識轉化成培養學生歷史學科素養。在課堂教學中，教師要有目的地和針對性地培養和提高學生歷史學科素養。過程與方法是培養學生歷史學科素養的關鍵，也是當前考試考查的重點目標。教師在培養學生的歷史學科素養的過程中，要有科學的計劃，通過點撥、引領、激發學生等措施來培養學生。學生在該過程中，不但要親身體驗，還要掌握科學方法，由單一的就題做題，總結上升為一般性規律。歷史學科素養的培養主要通過練習實現。根據各種學科素養要求，教師在課堂練習中通過講授、學生自主探究、學生合作討論等形式開展學生學科素養培養活動。通過開展調查、閱讀、寫歷史文章等活動實施課外練習，設計的問題要有針對性。這就要求教師和學生一起尋找資料，再科學整合這些資料。設計的練習要具有針對性和科學性，強化訓練，達到不同形式的素養要求，實現學生歷史學科素養培養的目標。教師要科學評價、及時反饋課堂和課外的練習情況。教師只有這樣做，才能掌握該培養過程的目標變化，保證其順利，提高學生的積極性，讓學生獲得成就感和自主意識，從而有效展開展學生歷史學科素養培養。學生歷史學科素養的培養是一項系統工程，以提高學生素養為主題，在整個學科素養形成過程中，教師起主導作用。在方法、思維、能力等方面，學生都不成熟，所以，老師要完全發揮自身引導作用，使得學生的主體作用得到發揮和調動。只有教師和學生配合密切，教與學才能相長，相得益彰。

5 結語

總之，通過上好習題課，培養高中生歷史學科素養包括學科思維、學科能力、以及學科基本經驗，它能有效提高學生的歷史水平、學習能力和高考成績。但這項工作復雜而又艱難，不可能一步完成。只有一線的全體高中歷史教師轉變觀念，科學探索，積極實施，才能使課堂效能和高考成績一定會不斷提高。

參考文獻

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