大學英語課堂提問策略研究

馮麗

摘 要：該論文重點運用語用學的主要理論，言語行為、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進行了動態研究，通過對優秀教師英語精讀課的觀察與分析，提出大學英語課堂提問策略，并給出課堂教學提問實例，為廣大英語教師提供理論和實踐借鑒。課堂教學的言語互動主要體現在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是教學互動，有其獨特的功能和具體特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse，P.2005：184） and“question-answer is a basic interactive structure”（Coulthard， 1985：7），提問可以提高學生的課堂參與度，培養學生學習英語的動機，為師生帶來大量的益處。

關鍵詞：語用學 問答話語 課堂提問策略

中圖分類號：H031 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）1（a）-0153-02

課堂教學的言語互動主要體現在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。提問是一種教學互動，有著獨特的功能和具體特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse， P. 2005： 184） and“question-answer is a basic interactive structure” （Coulthard，1985：7），提問可以提高學生的課堂參與度，培養學生學習英語的積極性，為師生帶來大量的益處。

通過對優秀教師英語精讀課的觀察與分析，本論文試圖探明大學英語精讀課教師提問策略并對于優秀教師英語精讀課中教師所采用的提問技巧有一個更加清晰的認識，從而提升英語教師的教學質量，為英語教師們提供教學借鑒。

大學英語課堂提問策略如下。

1 提問計劃設計

選擇提問內容。內容的選擇會影響提問的效率。教師應根據不同的課程內容、目標和學生，選擇不同的內容。

預測答案。在設計問題時，試著預測學生的回答，預測時要注意以下幾點：哪些概念會阻礙學生回答，哪些問題應該被問，學生會怎樣回答，怎樣處理不正確的答案和學生答不出來時怎么辦。

2 問題設計

教師提問呈現不同的特征。教師采用很多策略提出問題：重復，省略，簡化，提問一串問題或自問自答。在提問策略的幫助下，教師鼓勵學生參與到課堂活動中來，同時推進課堂教學。

教師在提問題之后，學生有可能因為缺乏足夠正確的信息，而給出不充分、不正確、不直接的答案，教師可以給學生提供更多的信息來幫助學生。通過提問題可以檢驗出學生對語言點掌握的強弱程度，教師可以有的放矢，多講解練習學生薄弱的知識點。

教師在課堂上應經常使用禮貌用語和間接委婉的指令，教師應努力減少自己的控制力量，鼓勵學生參與到課堂互動中來。

簡化問題。使問題簡單、清晰，用學生熟悉的詞匯。

難度適中。學生的英語水平決定課堂問題的語言難度。提問要根據學生的水平，多問引發思考的問題。學習的目的不只是豐富知識，也要培養學生的認知能力，思考能力和解決問題的能力。因此，多提問引發思考的問題是有效課堂活動的關鍵。

提問有挑戰性的問題。問題應挑戰學生現有的知識水平。回答這類問題對培養學生自尊，促進學生英語能力發展有很大的幫助。

補充提問。當學生的回答不正確或不完整時，教師應該多問幾個問題來引導學生做出正確答案。即使答案是正確的，教師也應該問更多的問題來啟發學生開展進一步的討論。多問些問題可以發現學生理解不準確或誤解的地方，增加學生的參與度。提問和學生密切相關的問題，可增加學生的學習興趣，鼓勵他們參與到課堂提問中來。

3 控制策略

從東方文化和教育學角度分析，教師在課堂上是處于主導者的地位，控制著課堂，教師是權威的，學生是學徒。教師通過提問開始課堂互動，控制話語權，給學生布置任務。教師選擇學生回答問題。學生回答問題有可能是不情愿的，他們在課堂互動過程中或多或少是被動的參與。教師緊緊的控制課堂，有可能導致學生被動的參與課堂活動。久而久之，被動的互動會削弱學生的參與興趣和熱情，從長遠來看會影響學生語言能力的提高。

為了解決此問題，教師應尊重學生的學習需要，按照教學具體內容來安排教學活動。教師可以在以下幾種角色之間相互轉換：語言教授者、傳統的課堂活動控制者、課堂管理者、活動協調者、知識顧問和交流合作者。教師不要完全控制課堂，這樣學生會感到安全，不會自我防備，會感到是自己想學，需要完成自己的目標，而不是因為老師要求他們學。

學生應該增強語言學習的自主意識，可以自己提出問題，教師可以采用一些方法來鼓勵學生提出問題，來減少師生間不平等的差距，創造出和諧輕松的課堂氛圍，使學生更容易參與課堂互動。

教師權利和學生的自主權是課堂中的一對矛盾，教師應該學會平衡他們，把課堂上的教師角色和具體的教學任務和目標相結合。課堂的教學互動是師生間的協作，一方的不積極會影響整個互動的效果。

增加學生發言機會。如果教師處于主導地位，學生發言數量和質量是有限的。他們不能按照自己的想法提問題，他們的問題有時不是教師期待的問題，學生的答案短且簡單，而且經常不是老師期待的答案。

只有輸入而沒有輸出的學習方式，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，達不到語言作為工具來表達思想感情和傳遞信息的目的（朱麗萍，2010年）。英語教學的主要目標是提高學生英語語言能力，訓練學生恰當高效使用英語的能力。為了達到這個目的，有必要增加學生的輸出，給學生更多的發言機會。

以下建議可以幫助教師提高學生回答問題的數量和質量。

首先，教師按照語言點和課文理解重點設定問題，引導學生表達自己的觀點，并用問題引導學生展開進一步的思考。教師應避免提出模棱兩可或模糊的問題，這樣會妨礙學生的理解和輸出。其次，學生應利用問問題的機會尋找信息和知識點，消除學習中的疑問，把回答問題看作是展示學習水平和練習目標語言的一種方式。

提問順序。提問應從簡到難，從有固定答案的問題到沒有固定答案的開放式問題。從示范式問題到參考式問題。

給積極的學生和不積極的學生同等的回答問題的機會。隨機叫學生回答問題，避免總是選擇舉手的學生。可以用多種方式，例如，分組編號，座位號，學號，發言的學生指定下一位學生，最近過生日的學生來回答問題，然后他的左邊或右邊來回答問題。

引導啟發學生做出正確答案，而不是給出正確答案。用更多的問題引導學生，把新舊知識連接到一起，做出一個完整答案。

更換學生回答。如果一個學生回答不完整或不正確，教師應啟發他，如果答案還不令人滿意可以叫其他學生來回答。

增加等待時間。最短的等待時間是3s。如果學生能夠有3s到更多的不被打擾的時間，就能做出理想的答案。等待的安靜也許不是很舒服，或會感覺到課堂不流暢，但是有必要讓學生知道，教師在很認真的期待他們的答案。如果3～10s的等待時間沒得到理想的答案，教師可以重復問題，解釋問題，簡化問題，把問題分成幾個部分，使問題更具體，問學生哪個地方感到難。采用以上方法之后，也要再等待3～10s的時間。

集中注意力在學生身上。問問題時，教師一定要面向學生，這樣學生會認為教師在和他們說話，在向所有人提問，學生會更專注于課堂活動。

使問題多樣化。提問問題的多樣化是較高教學水平的體現。恰當排列不同類型的問題會增加學生參與課堂的興趣，減少預知感。這樣會不斷刺激學生，使學生有新鮮感。

4 評價策略

對學生回答的評價非常重要，因為可以告訴學生他的表現是否成功，有多成功。評價可以表示認可，表揚，否定，更正和擴展學生的答案。教師的積極評價可以在很大程度上影響學生的學習動機。教師可以通過積極評價鼓勵學生進步，實現英語學習目標。

學生如果回答失誤，可以更正。幫助學生更正和修改可以提高回答的準確程度。教師非常有必要區分錯誤和失誤，對于失誤教師不要焦急，這是語言學習過程中難以避免的，受第一語言漢語干擾的。失誤一般出現在一下幾個方面：詞匯、句型、發音、語法、誤解說者意圖、情景表達不恰當和語用錯誤。這些失誤可以幫助教師了解學生語言學習中的薄弱環節，了解教師教學中的不足之處。對學生回答失誤的分析會指導我們修正不足。

表揚。學生的答案能反映出對課文的某些方面理解的非常好，教師要給予表揚。不要表揚特別簡單的回答。

鼓勵。鼓勵學生思考，形成和闡釋自己的觀點。如果回答不完整或不正確，教師應該適當的鼓勵他們，并給予提示。

引用答案。重復學生的答案是一種間接表揚。教師在解釋答案或總結時，可以引用學生的答案，例如，Just as … said just now…，這樣會非常有效的幫助學生建立自信。

姿勢。除了詞語表揚和引用，教師可以用手勢、面部表情等肢體語言來表達評價。

總之，課堂提問行為應該是一個完整的過程而非提問瞬間的事情。一方面，從問題設計、問題導入到問題陳述， 教師都應該精心準備和設計。另一方面，提問方式應該更為靈活，做到目的明確，體現教法。

參考文獻

[1] 馬宇艷.淺談課堂提問的作用和技巧[J].英語教師，2010（8）：61.

[2] Coulthard， M.An Introduction to Discourse Analysis[M].Essex： Longman Group Limited，1985.

[3] Seedhouse，P.The Interactional Architecture of the Language Classroom： A Conversation Analysis Perspective[M]. Massachusetts and London： Blackwell Publishing Inc.，2005.

[4] 朱麗萍.英語綜合能力訓練[J].時代教育，2010（8）：75-76.