關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境有效性的探究

劉振立

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進教學(xué)效率的提高，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)具有緊密聯(lián)系生活、可操作性強的特點，教師要在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)科、學(xué)生特點的教學(xué)情境，以教學(xué)情境推動課堂教學(xué)改革的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 數(shù)學(xué)元素 教學(xué)目標 生活化 探究性 趣味性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0166-02

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，進而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境可以貫穿課堂教學(xué)始終，也可以只是運用開頭部分起到導(dǎo)語和激趣的作用，也可以運用在某個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以運用到課堂結(jié)尾，為學(xué)生的課下探究打基礎(chǔ)。但是，無論是哪種形式，都要注重教學(xué)情境的有效性。所謂有效性，指教師設(shè)置的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的思維、吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，并成功地提高課堂教學(xué)效率。大家熟知的一個失敗的情境常設(shè)：教師播放多媒體課件，課件中藍天白云、小河流水、河畔花木搖擺舞蹈，畫面生活動活潑，河水中一群小鴨子歡快地游泳。同時播放兒歌《數(shù)鴨子》。學(xué)生被精美的畫面所吸引，看得津津有味?？墒钱?dāng)教師詢問與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題時，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有留意鴨子的數(shù)量，注意力停留在美麗的畫面上了。這種非數(shù)學(xué)元素干擾了學(xué)生注意力的情境設(shè)置即為無效情境。那么，我們該從哪些方面入手創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

1 情境創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生透過生活現(xiàn)象、事物表象抽象出數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理，防止學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識停留在表象層面，不能形成抽象的數(shù)學(xué)概念。因而，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)學(xué)元素，盡可能少出現(xiàn)那些非數(shù)學(xué)的元素，防止非數(shù)學(xué)元素分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致表面熱鬧、思維停止的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，一位教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：一個圓圈“蹦蹦跳跳”出現(xiàn)在畫面，然后教師問：我們?nèi)绾螠y出這個圓圈的周長呢？學(xué)生被富有動感的畫面吸引，無暇顧及教師的提問。之后的情境創(chuàng)設(shè)也因過多非數(shù)學(xué)元素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生無法專心思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)情境的設(shè)置即被認定為失敗。

教師不妨放棄多媒體，利用生活中最常見的圓環(huán)、光碟等實物來引導(dǎo)學(xué)生思考測量圓的周長的方法。由于選擇了學(xué)生熟悉的物品做教具，學(xué)生對教具沒有好奇心和觀察欲，更容易將注意力集中到對教師提出問題的思考，更加突出教學(xué)中的數(shù)學(xué)元素，學(xué)生能夠快速想出更多的測量方法：剪斷拉直測量法、滾動法、繞線法。突出數(shù)學(xué)元素、減少非數(shù)學(xué)元素，應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)遵守的基本原則。

2 情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，無論運用哪種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都要緊緊圍繞教學(xué)目標進行，防止情境的指向性不明確偏離教學(xué)目標，影響課堂教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，有一位教師為了增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，想利用小鬧鐘的指針變化向?qū)W生展示“角”的形成過程和“角”的直觀圖形。但是，學(xué)生卻沒有沿著教師的預(yù)設(shè)去思考、發(fā)現(xiàn)與“角”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而是關(guān)注時針、分針誰跑得更快，誰跑的路程更遠，完全遠離了先學(xué)習(xí)目標，是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。

教師不妨從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過“擺一擺”“看一看”“想一想”，以操作帶動思維，以思維發(fā)展認知。課前讓每位學(xué)生準備四根等長小棒，讓學(xué)生用四根小棒擺成一個圖形，并觀察其形狀。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)時一個正方形。教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行操作：去掉一根小棒，看看還能擺成一個什么圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)能擺成一個三角形。讓學(xué)生在去掉一根小棒，觀察兩根小棒能組成一個什么圖形。學(xué)生有的擺成“>”，有的擺成“<”，有的擺成“∟”等。學(xué)生看著這些素不相識的圖形一時不知道如何稱呼。教師此時告訴學(xué)生：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“角”。此時，學(xué)生通過親自操作擺成了度數(shù)不同的角，對角的認識也處于形象和抽象之間，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。圍繞教學(xué)目標是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是保證教學(xué)效果的前提。

3 情境創(chuàng)設(shè)要力求生活化

“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準”指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，也要遵循從學(xué)生的認知水平出發(fā)、從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)的原則，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。比如，在學(xué)習(xí)“認識小數(shù)”時，教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生到超市登記十種帶有小數(shù)的商品價格。上課時，教師讓學(xué)生將登記到的商品價格進行展示，并說明其生活含義。學(xué)生由于具有相對成熟的購物經(jīng)驗，能夠很好理解商品價格上小數(shù)的現(xiàn)實意義，對小數(shù)有了較為直接而具體的認識。然后，教師利用多媒體初始一組活期存折上的數(shù)字（數(shù)字不宜過大，應(yīng)在學(xué)生接受的范圍內(nèi)），讓學(xué)生依次讀出每個數(shù)字，并嘗試著說說每個數(shù)字的現(xiàn)實意義。由于不再具有具體事物為載體，學(xué)生對數(shù)字的認識逐漸由形象向抽象過渡，起到很好的教學(xué)效果。

這種來源于生活而又緊扣課本內(nèi)容的教學(xué)情境，既能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生活化的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

4 情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個觀察、分析、思考、比較、探究、歸納、綜合、概括、推理、得出結(jié)論的復(fù)雜思維過程，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能起到激發(fā)學(xué)生探究意識的效果，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中、問題的牽引下一步一步理解知識、發(fā)展思維。比如，在學(xué)習(xí)“克和千克的認識”時，教師用常用的人體秤做教具，抽幾名學(xué)生到講臺上來測體重，并將自己的體重寫到黑板上（標注單位——千克），讓學(xué)生對千克這個數(shù)量單位通過人體有相對直觀的認識。然后，教師測自己的體重，將自己的體重寫在同學(xué)們下邊，形成對比，并向同學(xué)們提出問題：我們的體重相差大嗎？算一算老師和誰的體重相差最多，是多少？學(xué)生算出是32kg。然后，老師和這位同學(xué)一起站到講臺上，讓學(xué)生通過觀察師、生的體型差別，體會32kg差別會造成人外形上怎樣的差異，進一步強化學(xué)生對這個數(shù)量單位的直觀感受。

然后，教師拿出課前準備好的一個蘋果、一袋鹽、一包茶葉、一件衣服、一本厚書，讓學(xué)生利用人體秤測出他們的重量。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：每件物體放到人體秤上都沒有重量顯示。此時，教師向?qū)W生提問：為什么會這樣呢？有人說人體秤壞了，有人說秤沒電了，有人說這些東西太輕了。此時，教師拿出事先準備好的彈簧秤一件一件開始稱量，并讓一名學(xué)生和老師一起觀察它們的重量，另一位學(xué)生一一寫到黑板上（標準單位——克）。然后讓學(xué)生思考：什么時候用克、什么時候用千克做計量單位呢？學(xué)生很快進入探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，能有效提高學(xué)習(xí)的效率。

5 情境創(chuàng)設(shè)要注重趣味性

小學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于自己的興趣，課堂學(xué)習(xí)只有充滿趣味才能吸引小學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重趣味性，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，與學(xué)生的生活活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中接受知識。比如，在學(xué)習(xí)《比賽場次》時，教師設(shè)置了一個游戲性的課堂活動：學(xué)生4人一組，每兩人握一次手，進行握手次數(shù)試驗：讓每個小組統(tǒng)計本組共進行了多少次握手？學(xué)生對這樣的游戲充滿好奇，并不斷思考這個游戲與學(xué)習(xí)的“比賽次數(shù)”有何相似之處，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，完成了由生活到數(shù)學(xué)、由具體到抽象的過渡。

再如，針對某些學(xué)生分不清表面積和體積，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察一個圓柱體（長方體、正方體）占有的空間量，然后再通過盛放沙子（水）加深學(xué)生體積的具體認識。然后，讓學(xué)生按照一定的方法將它拆開，變成一張平面圖，觀察它鋪放在桌子上的大小，理解面積的生活含義。學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，愉悅地完成了知識的強化和區(qū)分。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境也是在教學(xué)實踐中不斷改進、提升，進而達到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有美麗的包裝，又要有實用的實效，能快速地喚起學(xué)生的求知欲望，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，推進學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入，達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。

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