改進高職英語教學方法的探討

陳艷芳

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150090）

改進高職英語教學方法的探討

陳艷芳

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150090）

英語教學在高職教育中起著非常重要的作用。為了實現(xiàn)高職教育的目標，深化英語教學改革勢在必行。要從教學方式與教學方法、高職特色、適應社會、崗位需求，培養(yǎng)學生應用能力等方面進行思考與探索。

高職英語；教學方法；應用能力

一、高職學生英語學習基本特點

1.由于生源的多元化，導致學生基礎參差不齊

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。然而，高職高專院校的實際情況卻不容樂觀，近年來其生源出現(xiàn)了多渠道和多元化的現(xiàn)象，課堂教學不能充分體現(xiàn)高職高專院校的特色。以黑龍江省政法管理干部學院為例，錄取的學生包括普通高中畢業(yè)生以及職業(yè)高中、中專和技校畢業(yè)的三校生。學生平均英語水平隨著學生生源結構的變化而整體下降，學生英語水平相差懸殊。高職高專英語教學與實現(xiàn)預期培養(yǎng)目標相差很遠。

2.自卑心理較強，抗挫折信心不足

大體說來，高職院校的學生的基礎普遍較差，大部分是沒有考上本科院校的學生，另外一部分則是中專和職高的畢業(yè)生。在學習上，他們一直落后于別人，有的從小學開始就是問題學生，有的曾經(jīng)努力過，但結果不盡如人意，最后考入了高職院校，自己也很無奈。因此，大部分學生存在自卑心理，抵抗挫折的信心不夠充分。

3.畏懼英語學習，進取精神缺乏

在讀中專或職高時，大多數(shù)中專、職高學校并沒有為學生們開設三年英語課程（有的學校開了一年，有的學校只開了一學期）。職高英語、中專英語的要求較低，而學生們花了大量時間學習專業(yè)課，大多數(shù)學生對英語并未有足夠的重視。現(xiàn)在，讓他們重新學習英語，并且要求較高而他們又普遍存在著畏懼心理，進而也缺乏應有的進取精神。

二、傳統(tǒng)的教學方法影響高職院校英語教學

長期以來，我國英語教學一直存在這樣的問題，就是教學方法單一，以教師為中心的課堂教學法始終占主導地位，這不利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。從初中到高中再到大學，中國的英語課程幾乎就是語法式教學，最常規(guī)的英語課是教師把課文內(nèi)容逐字逐句地翻譯給學生漢語是什么意思，其間教師們強調(diào)的就是那些語法要點。如：beused to，used to，except與exceptfor之間的區(qū)別等等，教師將諸如此類的內(nèi)容滿堂灌，學生只顧埋頭記筆記，一節(jié)課下來，教師和學生常常為學到了幾條語法，分析了幾個句子而充滿了成就感，而學習一門語言最主要的方式——開口說——卻往往很少顧及。傳統(tǒng)的外語教學論者以形式語言學為基礎，注重語言結構，認為語言是一套自治的語法系統(tǒng)，學生學會了語法規(guī)則，就學會了語言，獲得了使用語言的能力，同時還認為教師能給學生講授知識，教師的作用發(fā)揮的如何，就決定學生學習的成績優(yōu)劣，因此教師是整個教學活動的中心［1］。一部分教師忽略了教學過程的下述特點：（1）教學由兩個部分組成，即教師的講授和學生的學習，學生的學習過程即包括“學得”又包括“習得”兩個層次，并且學生學習的東西并不僅僅限于教師講授的課堂內(nèi)容。（2）運用所學的語言進行交流才是語言教學的主要目的，語言的學習不能只停留在教師的講解這一表層上，使用能力的培養(yǎng)需要學生的積極參與。教師中心論者忽略了上述特點，只注重自己的講授，因而不可能取得良好的教學效果。

三、改進高職院校英語教學的具體方法

1.鞏固基礎知識，鼓勵學習進取精神

在課堂上，教師一定要注重以舊帶新。在講解新詞和新的語法項目時，給學生一點時間，回憶他們在初高中學習過的內(nèi)容，以舊帶新，達到溫故而知新的效果。這樣教學，學生容易接受新知識點。在學習新詞時，既要要求學生牢記單詞，還要特別強調(diào)固定搭配的重要性。反復利用新詞，讓學生造句，當個別學生想到了中文句子，而英語句子說得不地道的時候，可以讓全班同學集思廣益，最后得出一個較為準確的英文句子。對于那些重要而又常用的單詞或固定詞組，要求學生通過造句和翻譯練習，教師反復重復和強調(diào)，以此來加強對這些詞的理解和運用，這樣，學生慢慢覺得英語并沒有原來所學時那樣地難掌握了，學習的興趣一點點提高，進取精神也被激發(fā)出來了。

2.倡導快樂式教學，變革傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是“一塊黑板，一支粉筆，一本教案，一張嘴”，教師喋喋不休的在自己的“王國”里進行“填鴨式”講授，一味注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養(yǎng)，枯燥無味，不受學生歡迎，教師本人又疲憊不堪，結局只有一個：學生非但不領情，這樣講授的教師也不能被認定為是一名好教師［2］。所以，我們應當給學生提供多方位互動的學習氛圍，運用討論法、分組示范法、角色扮演法、案例教學法等進行快樂式英語教學。德國的職業(yè)教育堪稱世界一流，在德國的職業(yè)教育中，教師采用了“放權”的教學模式來構建快樂輕松的英語教學模式。《高職英語教學大綱》已明確指出：“不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。”首先，英語教師教態(tài)要有所改變，英語教師要和藹、從容、大方，不應該板著臉，繃著教師的架子，在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通，這是做到快樂式教學的第一步；接下來便是要竭盡全力把課堂變得既嚴肅又歡快。多年來，筆者一直認為英語課堂如果既有趣又內(nèi)容豐富，便達到了快樂式教學的目的。教師在處理每一個教學單元上都要用心琢磨，用什么方法引入本單元話題，是采用問題式，還是背景介紹式，是播放相關影片，還是小組討論，或是從講解知識點引入，等等。

3.拓寬教學渠道，輔助多媒體教學

目前，不少高職高專院校英語教學仍采用一些舊的教學模式。教師仍然以教材、黑板為主，單詞＋語法為講課內(nèi)容，仍采用翻譯法、講解語法等為主，以漢語的方法講解英語知識，課堂上缺少真正運用英語交流的機會。眾所周知，高職院校是以培養(yǎng)學生的實際運用能力為主要目標的，培養(yǎng)學生“能、聽、讀、寫”的實用能力才是宗旨，所以傳統(tǒng)的老式的教學模式根本不能適應這一需要。多媒體集圖、文、聲、像于一體，展示語言情景，把單調(diào)枯燥的單詞、語法轉化成形象有趣的動感畫面，將充實、形象教學內(nèi)容一一展現(xiàn)，通俗易懂，使學生置身于一個完全的英語世界中，不自覺地運用視、聽、說等全部感官參與到學習氛圍中。這種逼真的語言場景給予學生的是一種享受而不是枯燥地記憶，學生會感到身心輕松，有所吸引，沉浸在其中，樂在其中。事實上，形式新穎的多媒體教學手段的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。我校自2012年全面運用多媒體授課，大大提高了學生學習英語的興趣，改變了過去單一的授課模式，收到了極好的教學效果。

4.增加與專業(yè)相關的教學內(nèi)容，突出高職特色

高職教育人才培養(yǎng)的目標是“在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位所需要的實際工作能力的復合型人才”［3］。所以，高職英語教學要以人才培養(yǎng)為目標，開展教學工作，強調(diào)職業(yè)特色，為社會培養(yǎng)適用型、復合型人才。“語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力（英語教學大綱）。”一方面，英語教師應讓學生掌握基礎的語言點、知識點、能夠用簡單的文字進行書面溝通；另一方面，英語教師還要注重培養(yǎng)學生說英文的興趣。高職人才理論知識“夠用”、“必需”即可［4］，側重實際操作技能的培養(yǎng)，這是高職教育的指導方針，我們英語教師尤其要把握好這一點。經(jīng)過三年的學習，學生的理論知識“夠用”、“必需”是沒有問題的，但如何培養(yǎng)學生的實際工作能力，使得學生在進行面試時能夠進行簡單的英文會話，在以后的工作中能夠用英文與他人進行溝通，這是我們教師要認真思考和解決的實際問題。多數(shù)英語教師可能都和我有著類似的感覺，我們學生英語表達能力較弱，也就是大家常說的“啞巴”英語。筆者認為，要突出綜合能力的培養(yǎng)，必須把課堂的教學內(nèi)容由知識傳授轉向能力培養(yǎng)。另外，教師還應該做好學生的思想工作，不放過任何合適的機會，時刻鼓勵那些有進步的學生，充分調(diào)動每名學生的表達欲望，增強表達能力的信心和決心。

5.應對社會發(fā)展，提供前沿知識

高職學生英語基礎普遍不好，這是眾所周知的事實。那么如何讓我們的學生既掌握了必要的知識，又能應對時代發(fā)展的需求，及時地獲得最新知識呢？這就要求高職英語教師從必須掌握的英語知識入手，直至把本學科最新最前沿的知識一并傳遞給學生們，讓他們可以所學即可用。當然，只學會書本上僅有的知識還不行，應緊跟社會的發(fā)展，了解學科最新知識，畢竟我們的教材不可能一年換一個版本，知識的落后性是難以避免的。一個名副其實的學生應該與時俱進，不斷豐富自己，絕不是“兩耳不聞窗外事”。而作為教師，要在這方面做好導向工作。比如在講到“crisis”這個詞時，我給出了subprimemortgagecrisis（次貸危機），接著給學生講解美國次貸危機發(fā)生的原因及造成的結果，還讓他們自己討論對這一事件的看法。通過這一例旬，學生不光學到了詞本身的含義，還了解了次貸危機的一些知識。類似的還有SARS都分別是哪兒個單詞的縮寫，禽流感如何用英文來說，杰出科學技術獎、農(nóng)業(yè)稅問題、人權保護等專有名詞如何使用，一方面要學生認識到自己所學的知識是有用的，另一方面學生會感到英語課也挺有意思，他們產(chǎn)生自主學習的興趣，用自己所學的舊知識去探索新知識。

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：235.

［2］李觀儀.具有中國特色的英語教學法［M］.上海：上海外語教育出版社，1995：56.

［3］張正東.外語教學技巧新論［M］.北京：科學出版社，1999：67.

［4］陳堅林.現(xiàn)代英語教學組織與管理［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：92.

［責任編輯：趙天睿］

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：1008-7966（2015）01-0157-02

2014-12-01

黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題“法律類高職院校教學模式與方法改革實驗研究”（GG00700）

陳艷芳（1978-），女，黑龍江五常人，副教授。