高職院校經濟法教學改革之案例教學改進

宋　敏

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

高職院校經濟法教學改革之案例教學改進

宋敏

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

摘要：案例教學作為經濟法教學的重要方式之一，多年來在經濟法教學中被廣泛應用，案例教學方法的改進一直在經濟法教學領域備受重視，研究改革高職院校經濟法教學方法，改進案例教學中的不足，提高教學質量，使學生真正理解和掌握經濟法的內核，具備熟練運用所學經濟法的專業(yè)知識，解決具體問題的能力。

關鍵詞：高職院校；經濟法；教學改革；案例教學

一、何謂“案例教學”

案例教學是英美等使用判例法法系的國家廣泛使用的一種法學教學形式，20世紀80年代末開始被介紹到我國。在我國的法學教學中，案例教學法是一種常見的教學方法。將特定的教學理念融會貫通于教學中，使得教學內容、教學目的與教學方法等有機結合，從而對特定的案例進行分析和評價的一種教學組織架構和教學過程。案例教學法體現了案例的準備、呈現、提出問題、思考與動手操作并且進行評價等五個基本環(huán)節(jié)。教師用仿真的方式將現實中的經典法律案例及法律事件重現在課堂上，通過事件回放，使學生可以運用所學法律知識，身臨其境的進行親身體驗，通過感知、閱讀來進行分析和評判，并運用所學的知識來找到解決問題的方法，拓展思維，培養(yǎng)學生推理能力和運用法律知識解決具體問題的能力，掌握案例中的法理。

對于高職院校經濟法專業(yè)的學生來說，他們面對的是具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性等基本特征的工作，需要培養(yǎng)他們具有很高的適應能力，所使用的案件事例可能會涉及雙方或多方當事人，而且具體的情境也可能會發(fā)生相應的變化。學生通過對案例的觀察依據法律、法規(guī)來提高解決具體法律問題的能力，進而做到實現理論與實踐的統(tǒng)一、法律科學與操作藝術的統(tǒng)一。而案例教學正是通過課堂呈現法律事件，來鍛煉學生學以致用的法學專業(yè)能力。

二、案例教學模式及存在的問題

經濟法課程實用性很強，空洞的講授理論、法條等教學方法，無法與學生形成互動，學生的參與積極性低，這就要求經濟法課程的講授要多運用模擬仿真教學、案例教學以及實踐教學等多種方法來增強教學效果，其中案例教學是實踐互動式教學理念比較重要的教學方法之一，近年來在經濟法講授中廣為應用。

(一)案例教學模式

受歷史條件及環(huán)境的影響，經濟法教育的大規(guī)模發(fā)展較晚，因此，經濟法課程的教學方法主要以講授式為主，方法單一，與我國改革開放后經濟的發(fā)展不相適應。20世紀80年代末，案例教學法從西方國家傳入我國。經過二三十年的發(fā)展，目前，課堂案例教學和模擬法庭教學這兩種案例教學方法在經濟法教學實踐中被廣泛使用。

1.課堂案例教學。課堂案例教學不同于簡單講課時的舉例說明，一個完整的課堂案例教學應該由教師精挑細選一些有實踐意義的案例,設置出一些與案例自身及法律內容的知識點環(huán)環(huán)相扣的問題,喚醒和調動學生運用所學法律知識進行思考的積極性,引導學生進行評述,老師總結和解析等環(huán)節(jié)組成。教師是引導者，問題的發(fā)起人;學生是事件的“參與者”——聯系法理、法條形成自己的觀點，從法學專業(yè)的角度評判案例。實踐教學中，一般通過案例篩選、案例呈現、課堂提問、討論與辯論、總結評述、提交課后書面作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)進行。

(1)案例篩選。教師圍繞所要講述的經濟法知識，選擇合適的案例，案例中應蘊含著本節(jié)課所學的知識點。

(2)案例呈現。復雜的案例可提前發(fā)給學生以進行適當的準備，較為簡單則可在課上講述知識點時，呈現給學生。呈現的案例方式有:以文字的形式將案例發(fā)給學生、教師口述案例內容、將案例做成多媒體課件，即時創(chuàng)作案例由學生自己表演等。

(3)課堂提問、討論和辯論相結合。這一環(huán)節(jié)在案例教學中尤為重要，教師要引導學生進入案例情景，使學生了解案情的產生和發(fā)展等相關信息，教師結合知識點設置相應的問題，學生則結合所學知識進行思考。學生通過研究與分析，得出結論。而后，教師組織學生進行討論，學生在討論中可以各抒己見,運用所學的法律知識來探求解決問題的方法。

(4)評論和總結。組織學生對案例進行討論，提出自己對法律現象的見解，此時需要教師將討論的內容進行匯總和總結。教師的總結應該以學生討論的思路及方向是否明確為切入點，學生分析問題的方法是否科學、解決問題的途徑是否正確都是教師應該引起重視的地方。對于明顯偏離方向的錯誤論點不能一批了之，防止挫傷學生的學習積極性，從而與案例教學的目的背道而馳。教師應引導學生對教學案例涉及的經濟法問題做更進一步的思考和探索。

(5)提交課后書面作業(yè)。案例課后，學生根據自己對案例的理解，撰寫小論文，系統(tǒng)地歸納和總結自己的觀點和看法。這是提高學生學法、用法能力與素養(yǎng)的重要一環(huán)，深化了對經濟法專業(yè)知識點的認識。

2.模擬法庭教學。教師可以視教學需要,安排學生根據案例材料扮演案例中的審判長、審判員、原告、被告、第三人、鑒定人、證人等，根據案件審判流程進行仿真練習。學生對經濟法專業(yè)掌握的程度、綜合能力應用及專業(yè)素質都能通過模擬法庭教學呈現出來。模擬法庭教學即學生專業(yè)能力實踐課，在仿真審判實踐的過程中，充分調動學生將法律專業(yè)理論知識運用于實踐的積極性。模擬法庭教學活動中，教師不要將現成的標準答案提供給學生，更不能將自己對問題的看法灌輸給學生，要鍛煉學生能按照自己的思維模式思考問題的能力。教師要引導學生獨立思考，運用所學專業(yè)知識合理、合法地解決案例涉及的經濟法方面的問題，教師在傳授專業(yè)知識的同時，更重要的是能啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學習與思考。

(二)案例教學中存在的問題

教學中運用案例教學法，目的是提高學生對法律問題的理解能力，使得學生能夠運用法律知識來更好的解決實際問題，采用學生感興趣的案例教學方式。案例教學應該與理論教學互為補充。 在實踐中，案例過多過少都是不可取的。因此，在經濟法教學中對案例恰當的使用是必要的。

首先，協調理論教學與案例教學的關系。在經濟法課程的教學過程中，應該以理論教學為主，案例教學為輔，找準二者的定位。只有打好理論教學這一基礎，才能更好的應用案例教學這一手段。因此，教師要明確認識到經濟法課的教學離不開案例的引用，同時，案例教學也應該有理論教學作為其輔助。調動學生的主觀能動性、學習的積極性以及知識應用的合理性是案例教學的宗旨，促使學生學會獨立思考，領會經濟法的精神與原理，并能做到靈活運用。使得案例教學可以為實踐服務。

其次，恰當選擇案例，契合所要講授的經濟法知識內容。應用案例是為了“舉例說明”，其目的是幫助學生領會、消化和吸收所學的知識。經濟法課程選取的案例有較強的針對性是其選用的必要條件，且應緊密結合所講授的理論知識，使兩者相輔相成，進而實現教學目的。如果選取的案例是不成功的，反而會影響教學效果，使學生產生不必要的疑問。因此，選取的案例必須與教學內容相呼應，避免選取的案例和教學內容不一致的現象。

再次，選擇的案例難易程度要適中，且貼近生活。案例應當簡明扼要，過于復雜的案例將會使學生無從下手，摸不著頭腦，學生可能產生“畏難”思想，不積極主動地去思考和解讀，從而影響了教學效果。因此，選取的案例應盡量難易適中，這樣的案例能夠與所要講授的法律知識前后呼應，進而幫助學生更好的理解、掌握講授的經濟法學知識，實現預期的教學目的。案例來源于生活，尤其對于比較貼近日常生活的經濟法來說，最好選取發(fā)生在學生身邊，與學生學習生活密切相關的案例，使他們有一種現實感、求知欲，更能調動學生學習的積極性，使得學生自覺地想了解案例的具體情況，探求最后的處理結果。與此同時，教師可以布置課后作業(yè)，要求學生將各自對案例的認識和解讀寫成小論文。

三、案例教學改進思路

(一)精心挑選案例

案例教學中，案例的選取是否恰當、是否涉及所教知識點等對教學非常重要。案例適合與否直接關系到教學質量，合適的案例在經濟法教學中往往會起到事半功倍的效果。由此不難看出，案例的選取對案例的設計、對教學都是至關重要的。質量高的經濟法教學案例能夠加深學生對經濟法課程知識點的理解和掌握，引領學生將所學經濟法學知識應用于具體法律事件，去分析和解決案例涉及的法律問題，是教學力量的“倍增器”。通過對案例進行研討，學生的分析和解決問題的司法實踐的能力可以得到大幅度的提高。教學案例的選取和設計的原則是:

1.理論聯系實際的原則。案例教學的根本目的是為了使學生掌握所學理論知識，加深對知識點的理解和認知，并將其應用于具體的經濟法領域，正確地解決涉法問題。所以，在選擇案例的過程中，案情是否重大復雜不是選擇的要點，關鍵在于我們所選擇的案例能否系統(tǒng)、具體的體現經濟法某一方面或某些領域法律規(guī)則的內涵，也就是說要有代表性。而且，案例要從社會實踐中來，要具有較強的實踐性。案例內容要有客觀依據為基礎，通過指導和引領學生解析案例，培養(yǎng)學生作為經濟法學專業(yè)人才所特有的獨特視角和扎實的法律基本功，使學生不僅能像法官那樣思考，而且也能像律師和檢察官那樣具有控辯能力和技巧[1]。

2.兼具知識性與趣味性并將二者相統(tǒng)一的原則。從經濟法學教學實踐來看，枯燥的教學方法和教學內容很難達到好的教學效果。只有讓學生對所學的知識具有足夠的興趣，學生才能主動地去學習和思考，才能使學生深刻理解和掌握所學知識，免于膚淺的認識。所以，經濟法案例教學中，在選擇案例時對案例的趣味性一定要重視，這樣才能夠引起學生想要了解案情的好奇心，激發(fā)學生學習的熱情，而后將所要講授的經濟法學課程的基本理論融會貫通于案例中，進而將知識性和趣味性在案例教學中有機結合。

3.增強案例的疑難性和思考性的原則。之所以在經濟法教學中應用案例，是因為學生學習理論知識是一個方面，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力則是另一個重要的方面。經濟法教學向學生傳授經濟法基本知識、法律原理與規(guī)則的同時，對學生獨立分析問題能力的培養(yǎng)也很重要。基于此，好的教學案例其中必然蘊含一定的經濟法學問題，而問題的設置要能引起學生的求知欲，誘導、啟發(fā)他們去思考、解決問題。書上沒有現成的答案，問題的答案來源于相互的討論，在辯論中碰撞出火花。為更好地起到啟發(fā)學生思考、拓展學生思維的效果，在教學案例的選擇上，可以將一些具有疑難性的案件作為典型案例，授課教師可以提供給學生多種處理問題的解決方案作為分析案例的思路選擇，引導學生多角度的進行思考。學生根據所學經濟法知識對案情進行分析，進而提出各種處理意見和解決方案并進行評價。學生通過有的放矢的分析和思考形成對問題的獨立見解，學習法律使用法律，使得思維空間得以開闊。

進行案例教學的過程中，師生互動也是一個重要環(huán)節(jié)。我們可以由案例導出基本原理，也可以先解釋、分析基本原理，再對案例進行解讀。在教學中所選擇的案例要精挑細選，突出案例的典型性及代表性，這樣可以使教學效果更明顯。與此同時，教師要多鼓勵學生留意生活中所發(fā)生的真實案例，并將其總結歸納運用到教學案例的討論之中，達到學以致用的效果。在課堂上，如果有學生主動對周圍所發(fā)生的、涉及講述課程的、與自身密切的案例進行講解時，教師要對其給予鼓勵，這樣做可以使學生更好的掌握經濟法學理論知識并內化到自己的知識結構體系中。通過對案例教學法的應用，引導學生思考與現實生活密切相關的涉法實際問題，拓展學生對社會涉法事件的認知水平，不再局限于對教材內容的簡單理解[2]。

(二)課前事先周密的計劃和組織

案例教學的成功與否與教師的引導講授息息相關。在進行案例教學的過程中，案例教學中的教師,是引導者，創(chuàng)設氛圍，引導學生進入案情；是啟發(fā)者，啟發(fā)學生結合所學經濟法知識對案例進行思考，尋求解決問題的方法；是組織者，組織學生相互討論，相互糾正理解的偏差；更應是學識淵博的解惑者，對案例有正確而獨到的見解，解答學生對案例的疑問。教師還應考慮到在案例教學過程中出現的各種情形，諸如討論過程中會不會出現學生熱情不高、題材無法引起學生學習和討論的興趣、是否出現過激情緒等各種特殊情況，做好教學前的事前分析，在準備充足的情況下更好的控制局面，使得案例教學朝著預期目標前進。

(三)課中互動的討論式案例分析與評述

案例式教學，學生互動討論是必不可少的，教師應培養(yǎng)學生對案例進行討論、分析與辯論的習慣。通過“討論”學習經濟法知識，可以充分體現學生的主體性和參與性，通過對案件的分析、討論，提高學生將所學法律知識正確應用于法律實踐的能力。對于有爭議的案例，討論尤為適用。學生們各抒己見，積極分析問題，分享學習心得，將討論應用于案例教學中，以案例為討論對象或者在討論中應用案例。如，引起廣泛的社會反響的“藍田事件”。這一事件引發(fā)了對上市公司中小股東權益保護問題的探討。在教學方式的組織上，可以將學生分組或要求學生進行隨機討論等方式，精心設計所討論的各個環(huán)節(jié)。討論式教學可以激發(fā)學生學習的積極性，通過對案例的分析和討論，不同觀點碰撞整合，使學生思路清晰，拓展了學生思維能力。討論結束后，還要有針對性地將學生的錯誤觀點加以總結，使學生對具體經濟法知識理解得更為透徹。學生在掌握正確的分析方法的同時，也可以使其寫作能力以鍛煉和提升。

(四)建立良好的成績測評機制

案例教學改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，是教學方式的創(chuàng)新，提高了學生實際運用經濟法知識解決具體問題的能力，將考查學生思維狀況納入到成績評判體系，考核機制也要與案例教學相適應。如果還按照以考查知識積累、死記硬背知識點為主體的學生成績考核機制，達不到與案例教學相配合的目標，案例教學的成果也會大打折扣。

案例法教學的目的主要是培養(yǎng)學生熟練運用所學經濟法知識，進行分析的技巧、與人辯論的能力,并且使學生具備可以進行批判性思考，增強其人際協調技巧和溝通等多種能力。在經濟法課程的案例教學中，面對千差萬別的經濟法方面的問題，運用已經掌握的經濟法學理論和其他與法律相關的知識來思考和分析問題是學生應該掌握的技能，通過對案例的消化吸收和理解，最終達到學習經濟法理論知識、解決實際問題的目的。通過上述學習方式，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習能力，學生學習經濟法知識的積極性、主動性和自覺性也會顯著提高。因此，為使案例教學的作用得到更好的發(fā)揮，建立一個與之相適應的激勵機制是行之有效的方式。這一機制的運用，使教師在進行評判時，主觀隨意性減少了，克服了對案例理解分析的不足和局限性。

綜上所述，高職院校經濟法學專業(yè)的學生將來如果想繼續(xù)從事法律工作，一定要了解法律具有多因性、系統(tǒng)性、實踐性等基本特征。法律現象是錯綜復雜的，一些案件的案情也是撲朔迷離的，學生們需要實現經濟法理論與司法法律實踐的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一、經濟法科學與具體司法操作的統(tǒng)一。在司法環(huán)境中，當事人可能是一方也可能是多方，在秉承公平、公正的法律精神和均衡效率的法律價值下，尋求法律上的最佳解決方案和辦法[3]。這就要求我們所培養(yǎng)的經濟法學專業(yè)的學生應具備因人、因事、因時、因地制宜的適應能力。而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上進行理論教學是不夠的，只有通過模擬實踐——案例教學等方式，通過親身參與一些法律事件的具體處理程序，使學生有身臨其境的真實感才能更好的增強其對法律理論的理解，學生才能具備并逐漸提高法律思維能力。由此可見，采用案例教學是實現經濟法學教學目標的行之有效的重要手段，只有在案例教學實踐中不斷改進教學思路及教學方法，才能更好地服務于經濟法學教學工作，為社會培養(yǎng)更多、更好、更適應社會需要的經濟法學專業(yè)人才。

參考文獻:

[1]唐東楚.論法律案例教學中“判例”的地位和作用[J].湖南省政法管理干部學院學報，2002,(18).

[2]李賓，張宗浩.論“經濟法”教學內容的設計和方法更新[J].重慶科技學院學報，2005，(3).

[3]錢弘道.跨越法律和經濟[M].北京:法律出版社，2003：18.

[責任編輯:趙天睿]

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2015)05-0146-03

收稿日期:2015-06-15

作者簡介：宋敏(1976-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事經濟法學研究。