個性教育與互聯網環境人才培養模式研究

周建波，朱振林，劉晟楠

(1.廣東金融學院工商管理研究所，廣州510521;2.黑龍江大學哲學與公共管理學院，哈爾濱150080)

一、個性教育的價值導向

個性教育是個動態概念，不同歷史時期、不同學者對其理解各有不同，如曹兆文認為，“個性教育就是以對個人的獨特性及其價值的尊重為最高原則的教育”［1］。個性教育的根本目的是培養人良好的個性品質，如自主性、獨立性、創造性、勤奮等個性品質。劉獻君認為，個性教育是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發展的教育［2］。有日本學者認為，個性教育就是尊重受教育者每個人的個性，重視受教育者內在精神世界的教育。這種教育強調受教育主體的自學和其個別經驗，強調教育中的人際關系和教師對每一兒童的內在精神世界的準確把握。因此，個性教育的實質就是以學習者每個人的內在世界為對象，以實現自我教育為終極目的。這是個性教育的真諦。另一些學者，如李暉認為，“個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造和自由，尊重人的尊嚴、人的潛能和價值，促進人的個性自主和諧發展的教育。其根本目的是培養個性充分發展、人格健全的社會公民”［3］。“所謂個性教育就是培養人的自主性和獨特性，使之逐步形成穩定的心理傾向和心理特征，并使其在自己的實踐中得到充分、自由發展的一種活動，它是人的全面發展教育的核心”［4］。劉文霞等指出，個性教育是基于個性的教育，包括以下四層含義:一是指教育的人性化、人道化(包括教育的時代背景與教育模式);二是指教育的個人化或稱個別化(包括教育應考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業選擇等);三是指教育的特色化(包括有個性特色的培養目標、專業設置、科研優勢，有個性特色的教學內容、方法、手段等);四是指培養良好個性素質全面和諧發展的人［5］。

綜合以上見解，可以給個性教育下這樣的定義:所謂個性教育就是在以人為本的教育思想的指導下，以受教育者的現實個性為出發點，以個性化的教育體系和多元化的評價體系為保障，通過個性化與社會化、自我教育與他人教育的統一過程，培養、強化受教育者的良好個性品質，預防、改造受教育者的不良個性品質，以塑造人的理想個性為目標的教育。簡言之，個性教育承認受教育者的主體性，在尊重受教育者主體性的前提下，有目的地培養人的良好個性素質。個性教育不僅是一種教育思想，它還是一種教育模式，更是一種教育方法。

個性教育的價值導向包含以下內容:

1.個性教育的基本理念:尊重人的個性。尊重人的個性，包括尊重教育者和受教育者兩者的個性，二者相互作用且不可分割。承認人的個性，就要承認個性差異，個性差異是一種客觀存在，承認、尊重受教育者的個性差異，則必然要求個性教育針對不同個性的學生因材施教。個性教育承認受教育者的主體性，而發揮其主體性就要通過另一個教育主體，即教育者與之互動來培養受教育者即學生的自我教育能力。由此，個性教育是教的主體和學的主體的互動過程，也注定其基本教學模式是互動式的。

教育組織的管理者是管理服務者，是為教育者和受教育者提供優質教育環境的構建者，是教育系統的客體，而絕非主體。由此，教育組織的管理者要意識到在教育活動過程中，教育者和受教育者是這一活動的主體和承擔者，不能是被管理者硬性管理的對象，而是其管理服務的對象，只有在違法前提下，才能夠使用硬性管理。教育者也要摒棄學生是被塑造和被教育客體的觀念。

2.個性教育的基本目的:個性潛能優勢挖掘。個性教育作為尊重人的教育，其目的是激發、喚醒、發現、發掘受教育者的個性潛能，以“實現真正的自我”。人的個性潛能是無限的，現代生理學揭示:人的智能、智慧、智謀等只用了10%，還有90%的潛在能力未被發揮出來。人的記憶力、想象力以及人的嗅覺、視覺也遠未得到充分利用。因而人的個性潛能是巨大的，若不被喚醒，就會萎縮乃至泯滅。個性教育強調發展學生個性潛能的優勢，亦即尋找每一個學生身上個性的最強點和閃光點，幫助學生在無數的生活道路中找到一條最能鮮明地發揮其個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和挖掘自身潛藏的那條“含金的礦脈”。

3.個性教育的目標:培養學生的良好個性。從價值評判的視角可以將個性分為良好的、中性的和不良的，每一個體身上都體現了這三種個性，只不過在不同個體身上，人的類特性、社會特性與個人特性表現為不同的個性品質，或良好的個性品質占主導地位，或不良的個性品質占主導地位。從根本上講，個性教育的最高理想是培養良好個性主體個性化發展，主要是指:(1)人的“類特性”在個人身上得到符合社會性的均衡發展，即個人特性和社會特性的群己性。如理性、自由、勞動、文化、創造性，等等，其中最為重要的是自由自覺的創造性活動。(2)人的“社會特性”在個人身上得到個人性的均衡發展，即社會性和個人性的群己性。主要是指個人積極參加多領域、多層次的社會交往，同社會群體進行交往和交換，使個人擺脫個體的、職業的、地域的和民族的局限，擺脫陳舊的狹隘的社會關系，形成個人獨特的相對全面的社會關系和觀念。(3)“個人特性”在個人身上的個性化發展，包括個人自身潛力的充分發揮、個人身心的健康發展、個人興趣和創造性的個性化發展。其中，自我意識發展是人的良好的個性獨特發展的核心。由此，人的個性培養主要是從強化良好個性品質和改正、預防不良個性品質兩條路徑進行的。

4.個性教育的實現途徑:教育過程個性化。個性教育不只是一種教育理念，更是具體化的、系統化的教育實踐。教育過程個性化即具體教育系統和過程的獨特性，它是教育的生命力和活力所在，是個性發展與形成的重要保證，主要包括以下內容:(1)不同層次、不同種類、不同地區的教育和學校在具體培養目標、功能定位、辦學形式、教育內容等方面應具有自己的特色;(2)同一層次、同一種類、同一地區的不同學校也應具有自己的特色;(3)課程設置、教學內容、教學形式和教學方法、教學手段的特色化;(4)教師的個性，尤其是教師的道德、智慧、審美等方面的個性品質，教師應不斷修養自己的個性，從而以自己良好的個性影響學生，這是以個性培養個性最重要的方面之一。

二、個性教育所面臨的時代環境

20 世紀末至21 世紀，人類社會生活中最重要的改變就是信息化，信息化是人類社會生活方式變化的基本共性，與此同時，不同國家、地區和民族的政治、經濟、法律、制度等社會生活最為差異的是文化，而中國文化體現和反映了中國社會歷史與當下的獨特性。

1.互聯網環境的信息特性。互聯網信息技術使得人類交流環境的結構屬性發生了根本性變化，亦即人的、組織的和社會的溝通方式與認知范式發生了翻轉性變化。

人類社會從“信息短缺”時代(環境)跨入了“信息過剩”時代(環境)，在“信息短缺”環境，信息的生成、傳播和獲得困難，信息的認知和識別容易;而在“信息過剩”環境，信息的生成、傳播和獲得容易，信息的識別和認同困難。網絡信息環境是一種信息過渡環境，信息具有極速性、共享性、多元性和一致性，人類的信息行為首先體現為快速認知的范式。

基于互聯網Web2.0(注重與用戶的交互，用戶既是瀏覽者也是創造者)和UGC(用戶即公眾生成內容)時代，經驗、知識和信息的碎片化，即意味著自媒體形態呈現了多元化、多中心和快速更新。由此，學生的搜索、創造和生成體現了經驗、知識和信息的快速更新性，因而認知能力成為能力的核心要素。為此，人才培養模式結構中的第一個要素是學生認知主導，即學生和教師的互動學習過程，學生自學能力成為排位第一的要素。

2.互聯網環境下的中國傳統文化特性。政治、經濟、法律、軍事、科技、自然、人口和人類生活等構成的社會環境之差異依然存在，不同的國家地區和不同的種族人群，其思維觀念、行為方式和心理習慣依然存在著巨大的差異，環境的差異即文化的差異，文化體現為不同社會的思維觀念、生活習慣和運行機制，其根本是思維行為方式的問題。

中國傳統文化體現為“德”與“利”的二元結構，表現為倫理的關系本位，演化至人的思維和行為的“意言行”錯位結構。這種文化結構體現了個人、組織和社會群體的“意言行”的實際不一致，但表達情境卻體現為知行一致與表里如一，從而導致了中國社會環境的特殊性，亦即差別意義上的文化個性。從管理微觀形態的文化心理反應上來看，中國人與中國文化的“意言行”錯位結構屬于復雜的分層型結構，其分層特征是:“意層”屬于隱秘性與目的性的本意層;“言層”屬于隱喻性與環顧而言它的倫理層;“行層”屬于最直接具體的利益行為，并內化于組織的行動層。

3. 互聯網環境下的個性教育。著名人類學家米德從文化傳遞的方式出發，將整個人類文化劃分為前喻文化、并喻文化和后喻文化三種基本類型［6］。中國傳統文化過分注重過去和已有經驗，是一種典型的前喻文化;互聯網信息文化則體現為快速認知性和更新性、多元性和創新性，是一種典型的后喻文化。

信息化一方面推動了中國社會與全球的一致性，另一方面也趨同了群體的多元性，因而并未導致中國文化方式與形式的密碼遺失和臍帶斷裂。當下中國社會環境、行為主體依然處于理論體系和行為心理的歷史慣性與互聯網思維范式的沖突、交織、混合以及序變的過程。由此，導致理論知識系統與實踐實務系統之間的聯系、作用和轉換呈現一種復雜的非線性關系，必然存在理論與實踐的脫節，尤其體現在高等教育和人才培養過程。為此，在知識經濟、信息化時代和互聯網環境下，無論是從創新還是從實踐的視角，個性化教育與人才培養都是當代中國高等教育急需解決的問題。

三、網絡環境下的個性教育教學模式

互聯網環境下，個性教育即人才培養要以并喻文化為基本理念，也要以并喻文化為教育理論研究和教學實踐的基本框架，建立起教育教學理論與實踐的架構體系。由此，本科高等教育的基本功能是培養具有互聯網思維方式和線上線下踐行能力素養的人才。因而個性教育的基本模式是:學生認知主體+教師識別主體+環境激勵運行機制的互動生態模式。進而，其教學模式主要圍繞以下四個具體模式展開:

1.互動互學式教學模式。互動促進式教學可以充分發掘學生自主學習的能力，并注重學生創造性思維、創新能力和探索精神的培養。在實施過程中，教師在充分調動學生主觀能動性和探索精神的同時，更需要有意識地巧妙引導。學生在認知基礎上的思考、整合、討論和在修改，也會開拓教師的視野，增進教師的知識更新與觀念變化。互動互學式教學模式約束了教師的隨性，既可以避免教師的思維定式，也可以避免被動跟隨學生的思維而偏離課程目標，加上內容的更新、創新和良好環境的支持條件，會真正實現教與學的互動互學。

2.案例研討式教學模式。案例研討式教學要求教師和學生課前認真準備，事先充分了解并熟悉商業實踐案例，可以結合教師、學生參與的商業實踐案例，也可以聘請有實踐經驗的專業人士加入教學環節，并要充分利用學校的案例庫、仿真模擬平臺，討論分析商業案例的成功或失敗之處，并探討其改進路徑、策略。通過多種形式、多種渠道提升案例教學的針對性和有效性，通過案例導入、案例討論、案例總結等環節實現案例教學的實踐性和創新性。通過典型案例討論，啟發學生自主思考、個性思維和提出問題的能力，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建構新的思維方式，提高自己的能力素養。

3.模擬實戰式教學模式。該模式一般分為兩類:一是通過信息技術軟件和設備平臺的模擬管理實戰，再通過實驗教學過程完成模擬集成，生成實驗式模擬實戰;二是通過語言推介展示和文本方案的特定情境管理實戰，再通過情境教學過程完成模擬集成，生成情境式模擬實戰。該教學模式重在模擬過程的角色展示，注重學生分析問題、判斷問題、選擇策略的能力提升，以及解決問題之文本的規范性、思維的創意性和實戰的可操性。

4.主體實踐式教學模式。該模式是在理論互動教學、案例討論教學和模擬實戰教學之后所采用的讓學生自主到商業活動中實踐、到企業經營中實踐的模式。讓學生走出課堂，以主題參與并置身于商業實踐活動過程，接受真實的商業實踐訓練，完成知識轉化為實務的訓練體驗，可以提升學生理論轉化為實踐的執行能力。

四、網絡環境下創業型人才培養模式

據不完全數據統計顯示:目前高校生畢業選擇創業者不超過2%，同樣統計顯示，創業成功率不超過3%。但是，互聯網環境下的個性教育，其最為典型的人才培養范例是創業型人才培養，這是因為大學生創業是世界上任何國家高等教育和國家經濟發展的驅動力，顯示其未來發展方向和競爭能力。之所以說創業型人才具有競爭能力，是因為創業型人才具有代表社會發展方向的基本品質:一是具有捕捉機會嗅覺或同樣感受機會的搶先進入的行動能力;二是具有勝出的冒險精神、堅持的意志力品質、百折不撓的勇氣與韌勁;三是具有更新思維、創業意欲和競爭觀念;四是具有突出的環境文化的適應力、卷入力、黏性力和改變力;五是具有突出的決策力、組織力、領導力和執行力。

而互聯網環境下，大學生創業型人才選拔可以面向80%以上的學生，30%以上的學生可以獲得創業的知識性素養和認知性實踐，在校期間嘗試性創業和畢業后直接選擇創業的學生可以達到5%以上。對于具有創業精神和實踐的學生，往往是通過選拔、培養、更換、再培養的過程來實現的。由此，創業型人才的培養目標是培養具有互聯網思維和互聯網信息環境下具有“破立”能力的人。“破”意味著否定、超越原有的思維和模式，“立”意味著敢想敢做、否定之否定的創新，意味著新事物和新人、新科學和新知識、新模式和新產品的源源不斷更新，意味著社會經濟和人類生活不斷進入新境界、新形態。

從培養模式和模式設計上，要從“學生認知主導”的“后喻文化”理念，設計組合成以學生和教師互動的“并喻文化”為框架、為基礎，學生認知主導的“后喻文化”為先導理念，教育教學管理資源優化配置為環境平臺和機制，形成學生、教師和環境的互動生態模式。由此，互聯網環境下高校創業型人才培養的基本模式是:學生認知主導與教師識別激活+管理環境激勵運行的互動生態模式。

該模式的核心要素含義:

1.學生認知主導。學生認知主導是一種學習范式和教育理念，體現了知識經濟、信息化時代和網絡環境下人類的主流思維、認識、學習、創造、生產、傳遞、消費的范式和模式，而在這樣的時代、環境和主流范式中，年輕人則成為這種范式的主要生成者、傳播者和消費者，由范式到模式到文化到行為，已演化成年輕人自然的行為、習慣和意識。由此，學生認知主導主要包含學生作為學習主體依據興趣即依據搜索、表達和儲存的知識信息，通過課堂等教學空間來完成自我收斂、自我學習、自我思考、自我更新、自我表達、自我更新、自我創造(由模仿、復制到創意點、線、面、體的局部推舊出新和結構整合、產出和生成)。學生認知主導的教育理念就是以學生主體主動認知學習為導向的教學思想、體系和模式，以實現人才培養之個性教育的最高境界，完成人才產品，即該模式所培養的人才具有自我更新的思維方式和踐行的能力素養。

2.教師識別指導。在這樣一個多元化、共享化、海量化、極速化、全球化從而快速認知化和快速更新化的信息智能技術的平臺上和互聯網信息環境下，教師首先要從傳道授業解惑亦即人類靈魂工程師的神話中解脫出來，要軟著陸接“地氣”，教師也是人，教師是一種職業，是一種通過理論知識傳遞的方式來培養人才的工作，其工作的核心是人才培養、科學研究、傳播知識和服務社會。在明確職能任務邊際范疇之后，教師要基于環境變化、學生學習之大腦認知結構變化，直面現實識別接受培養對象的認知接受方式，在范式、方式、方法和技術上找到接受溝通和激勵認知的培養模式，并建立起教師自我的教育理念和人才培養理念。在這樣的環境下，每一個具體行為的情境，對教師的要求是理論與實踐的識別層次，即對問題運行的機理、問題解析的深度與問題認識的高度。對于任何理論之提出問題分析問題解決問題這一切的核心，在于對問題的識別即戰略層面和技術層面對問題結構的識別，這個識別技術猶如老子之庖丁解牛的刀、手、人高度合一之行動。同時，其識別戰略猶如老子的大道，即對規律和未知的判斷和科學解構，只有如此，才會有應對的戰略和策略以及有效的行為。教師只有針對學生主體的真實狀態設計學生認知主導，并在教學過程應對學生有效認知的問題與之互動，施之以更深層面和更高層面的識別解構，才能使學生獲得更好的提升。

3.管理環境。高校人才培養結構系統的三個基本要素是教師、學生和管理環境。高校管理環境是由高校組織所主導的，組織運行機制或稱機制環境決定了高校人才培養的實際狀況。當代中國高校的治理結構、組織管理架構、管理權力慣性、管理者踐行意識、政策理念、主客體互為轉換的行為環境等組織體系內部環境與時代大環境之間存在著嚴重的脫節，這不僅是結構慣性，也是文化慣性。

但是，管理環境也在試圖變革與改變，尤其是在局部、單項、個例的層面與環節上，這種從管理體制、機制層面的變革沖動和涌現，體現了創新愿望和嘗試。為此，本文所研究的問題，即互聯網環境下的個性教育與人才培養模式，是從教育管理層面所考慮的環境理念、導向、變革、建設和支持的問題。互聯網時代創業型人才培養模式的踐行，需要管理組織扁平化，亦即在管理層面針對具體情境的授權，構建動態的、應變的、激勵的、支持的管理機制和政策環境。例如，跨系統的創業型人才的選拔、教學計劃安排、教師資源和課程資源配置，以及激勵措施和評價體系等問題的情境建立與管理，都需要改變垂直的、程序的剛性管理機制，建立柔性的管理支持機制和動態變化的管理環境。這種人才培養模式對環境有很高的要求，因為其是動態的、跨部門條塊管理模式的、要兼容校內外環境鏈接與整合資源配置、是以教和學雙主體互動為核心的。具體表現在創業型人才培養機制即使很優秀也仍需要不斷改進和完善，其改進和完善的內容主要包括:建立和完善教師和學生不斷學習提升的環境激勵機制、人才培養和教學管理有效運行的情境更新機制、教師與學生不斷自我更新的思維機制和能力機制。因而就需要其人才培養環境能夠鼓勵教師和學生勇于實踐和創新，方能踐行該創業型人才培養的理念、目標和任務，方能培養出高質量的創業型人才。

五、高校個性教育模式的改革與實踐方向

改革開放三十多年來，高等教育機制既存在數量和文件(命令鏈)層面上運行的有效合理性、發展性和正面性，也存在著質量和結構層面上的嚴重缺陷性、滯后性和負面性。其負面性主要體現為人才培養模式過度的計劃性、功利性和所謂科學的程序性，實則是機械性、教條性和保守性，最終導致在時代發展、環境變化和各個領域改革開放的過程，高等教育卻實際運行在計劃慣性之中，一切所謂改革都窠臼在行政配置資源、等級優化資源和關系獲得資源的模式中。

從1997 年至今，高校專業教育與人才培養實則采取了流水線式的大批量生產的數量管控方式，教育方針被機械式地誤解，并在誤解之上實施以所謂科學程序的機械式管理。高校所謂基于社會需求的人才培養和教學改革，在就業導向下，人才培養被就業導向通俗化為加強實踐教學，實踐教學往往陷入為實踐而實踐、為就業而就業、為創業而創業的嚴重功利性輪回之中。

要完成高校的個性教育模式建立并有效運行，除了研究自身理論體系和實踐運行模式之外，還要在實踐研究與改革踐行中解決如下問題:一是國家教育部與各省教育廳的行政決策權扁平化與資源處置權稀釋化問題;二是高校組織行政管理權與教學管理部門職能權的柔性化問題;三是高校差別化與高校個性教育的環境機制問題;四是互聯網信息環境下教師和學生的思維方式與踐行能力問題;五是互聯網信息環境下個性教育內容和創業型人才培養方式的機理與路徑問題。

當下，人們開始審視高校個性化教育和人才培養模式的問題，1985 后、90 后、00 后，他們的認知范式與方式較之以前發生了根本性的逆轉，盡管他們身上有缺陷和不足，但他們與知識經濟、信息化時代和互聯網環境同步也是不可逆轉和進步的，更是高等教育必須要面對的。互聯網信息環境下，并喻文化即年長者與年輕者互動互學的大趨勢是不可逆轉的，前喻文化和后喻文化只能是微觀手段和特殊情境下的模式。高校教師和管理者要建構這樣的思維理念，并在這樣的理念下建構自己的能力系統和人才培養模式。

［1］ 曹兆文.對“個性教育”本質的思考［J］.基礎教育研究，2006，(8):4.

［2］ 劉獻君.高等學校個性化教育探索［J］.高等教育研究，2011，(3):4.

［3］ 李暉.個性教育的理論基礎、特征及其實施［J］. 教育評論，1991，(3):10.

［4］ 王少華.大學實施個性教育的途徑和方法［J］. 現代中小學教育，1994，(6):10.

［5］ 劉文霞. 完整地理解個性教育［J］. 內蒙古師大學報:哲學社會科學版，1997，(2):1 -8.

［6］ ［美］瑪格麗特·米德.文化與承諾——一項有關代溝問題的研究［M］.周曉虹，周怡，譯.石家莊:河北人民出版社，1987.