如何讓培智數學課堂生活化

何麗群

摘 要：采用生活化教學使學生能學以致用。方法：將數學教學活動置身于現實的生活背景之中，讓學生帶著“生活中處處存在數學知識”的意識，學習數學知識，掌握生活技能。結果：學生更好地掌握數學知識并能加以運用。結論：將數學教學活動置身于現實的生活背景之中，并能使學生的數學能力和生活中的數學運用度有所提高

關鍵詞：數學教學；生活化教學；實用性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-392-01

新頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確指出：“生活數學應幫助弱智學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識以及數的運用，學習簡單的運算工具。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中簡單問題的能力。”由此可見：特殊學生的數學教育應以培養學生思維能力和實際運用能力為重點。要把學校教育與社會生活、學生的經驗聯系起來，這樣才能提高學生手腦并用的實際動手能力。數學課堂正好能為學生提供各式各樣的學習機會，而且還能讓他們從中獲得生活經驗，這無疑為數學與生活互通互融提供了紐帶和橋梁。

一、現實生活是生活化教學的源泉

蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。因為它豐富了我們的人生經歷和生命在行動中的智慧，賦予了我們生命存在的最重要的價值。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》將智障生學習的數學定位為實用數學，就是強調數學教學過程中，教師必須要使教學內容與實際生活相聯系、與培養學生基本生活技能和社會適應聯系起來。因此，在教學時，教師要注意教學的生活化和實用性。

1、尋找生活原型

一直以來數學給人的感覺都是很枯燥無味的，普通學生尚難以接受數學知識，要智障生掌握好老師所教授的數學知識就更難了，大多數學生對數的概念和幾何圖形都感覺陌生，難以消化。因此，教師在教學過程中要從學生已有的生活經驗和背景出發，充分挖掘生活素材，找到數學知識的“原型”和“影子”，將數學知識和生活實物建立一一對應的關系，利用學生熟悉的生活素材引出數學知識，從實際出發的教學方式使學生學起數學來變的得心應手。

2、創設生活情景

由于智障生的特殊身心特點，他們往往不能像正常孩子一樣到外面觀察和體驗生活。因此，教師要盡量創設生活情景，使教學內容盡量貼近生活，讓學生盡快的融入到抽象的數學學習中去。課室是“學生的家”，學生大部分時間都是在課室，我們可以把這里營造成學生熟悉的，感興趣的，并與生活密切相關的生活環境，讓他們感覺到這就是他們的“家”，真實存在的“社會”。例如，我們可以根據教材內容的不同把教室布置成生日會，動物園等生活化環境和情景，也可以在課室的一角張貼與數學知識有關的各種日常活動的圖片。

二、課堂教學是生活化教學的關鍵

現有的培智學校的教材由于時間比較久遠，內容比較陳舊，與學生的實際生活有些脫節。因此，我們有必要舍棄那些不合時宜、陳舊的、超出學生生活范圍的知識。夸美紐斯認為；“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 智障學生最容易接受的知識就是直接來源于生活的知識。在教學的過程中，教師要好好利用課堂教學，把生活中他們熟悉的、急需的知識內容添加到教學中來，并盡力培養學生的學習興趣，使學生不管在課上還是課外都能盡情享受數學學習的快樂。課堂教學是教師能否實現生活化教學，培養學生日后獨立于社會的能力的關鍵。適時地創設生活情景，。例如，在講授《10以內加法》這一單元時，單純的教他們記住1+1=2，1+2=3不僅枯燥無味，而且對他們的意義也不大。于是我給他們創設了明明過生日，小朋友給明明送生日禮物的生活情景。這種生活化教學不僅讓學生記住了該掌握的知識，而且很好的激發了學生的學習興趣和熱情，還能調動他們學習的積極性，真正讓他們享受學習的快樂。

三、實踐活動是生活化教學的檢驗標準

有句名言說得好：“你聽到的，將會忘記；你看到的，將會記住；你做過的，你將學會。”這里強調的就是在實踐中親自動手操作的重要性尤其是生活化教學。因此，在教學過程中，教師應賦予學生更多的思考，動手和交流的機會。通過學生的實踐活動，使學生從中學到與生活相關的，有價值的數學。例如在“10以內數的認識”，簡單的10個數字對智障生來說既抽象，又單調無趣，于是我給學生設置了“買東西”這一活動環節。我把課室布置成一個小型超市，讓同桌兩人一組，一人做營業員，一人去購物，然后我給每位采購員發一張購物清單，讓他們按著清單采購。兩個人分工合作，營業員拿，采購員檢查。采購完以后，老師對每一組進行檢查，完成的好的小組，老師給予紅花，甚至是小禮物進行獎勵。大部分學生都沒有自己親自去買過東西，現在難得有這樣一次機會讓他們自己去買，他們都盡量把這次任務完成好。通過這一實踐活動，把學生學到的“死”知識放到活動中進行檢驗，不僅讓學生理解了數字的抽象概念，而且還學會了購物的流程和注意事項，真正實現生活化教學。

四、學以致用是生活化教學的目的

學以致用是教育的最終目的。古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。教師要給學生能力的鑰匙，而不是知識的包袱。因此，教師在教學的過程中要善于挖掘學生豐富的生活畫面，將抽象的數學知識變為學生看得見，摸得著的“數學事實”，并且學會把數學知識用于解決“數學事實”。例如，為鞏固“10以內數字”的自由組合和應用，在認識門牌號的基礎上，學會找門牌號碼并登門作客。通過“邀請作客”這一生活場景，將學生融入到真實的生活情境中，有效地引導學生走向數學領域，實現知識的正遷移，實現生活化教學的目的。課堂首先是一個“社會活動場”，然后才是一個“教育活動場”。因此，教師在教學的過程中，要善于捕捉生活中的數學現象，變抽象枯燥為生動具體，讓數學更多的貼近生活，就一定能實現教學生活化的效果。

五、展望

新時期的教學環境下，廣大的特教工作者將對：如何更為有效的培養和提高智障生的初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力這一課題進行更為深入的學習和研究，這也將會是特教工作者奮斗的方向。在今后的日子，智障生的教學一定會得到更多人的重視和更大的發展。