小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

劉加振

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，也是小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力已經(jīng)成為廣大教師努力探索的重要方向。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們在教學(xué)實踐中需要切實做到：重視口頭表達，適度使用教具，精心設(shè)計問題，提倡創(chuàng)新思維等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-357-01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的一項基本卻又必不可少的任務(wù)。教育要培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，獨立思考和勇于創(chuàng)新的能力是人才的必備素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從一年級起就肩負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力給出幾點看法和建議。

一、重視口頭表達，促進學(xué)生思維

教學(xué)實踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現(xiàn)的。通過講。可以將知識點系統(tǒng)地聯(lián)系在一起并促使認知水平向較高層次發(fā)展。就比如，一名學(xué)生會做一道題并不是最高水平的體現(xiàn)。會用口講解出來才是高水平的表現(xiàn)。如教低年級“認識球、圓柱”時，我在讓學(xué)生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學(xué)生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學(xué)生說，茶杯是圓柱體，因為它的上下面是圓形的……這些例子能顯示學(xué)生的認知情況，突出學(xué)生思維中的障礙。教師再在學(xué)生討論后作出肯定與否定。并進行補充，從而使學(xué)生重新建立新的認知結(jié)構(gòu)和正確的思維。

二、適度使用學(xué)具，促進思維發(fā)展

小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。而數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象邏輯思維。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維發(fā)展水平還存在一定的差距，縮短兩者之間差距的有效手段就是采用直觀性教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力能夠起到一定的作用。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。否則，過度依賴教具，只會束縛學(xué)生思維擴展的空間，阻礙學(xué)生思維的水平難以提高。如課堂中讓學(xué)生用5塊小木塊進行5的組成與分辨時，啟發(fā)學(xué)生有序地分解，不僅幫助學(xué)生理解了5的分解和組成，為加強交換律打下了一定的基礎(chǔ)：而且又使學(xué)生能脫離學(xué)具后重視有順序地進行思考，當(dāng)學(xué)習(xí)6，7，8等其他的分解和組成時，學(xué)生已經(jīng)能抽象出各數(shù)的幾種分解和組成。恰到好處的學(xué)具使用。才能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

問題是打開思維和想象之門的鑰匙，問題的出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種尋求答案的需要，產(chǎn)生一種對解決問題的渴求。因此教師要精心設(shè)計問題。提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣學(xué)生的思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)梯形面積的計算時?？上茸寣W(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程。然后出示梯形模型。再提問學(xué)生：“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學(xué)生們的求知欲。然后引導(dǎo)他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流。最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計算公式，成績差的同學(xué)也可以在其他學(xué)的操作演示中學(xué)到知識。小學(xué)生的思維打開了。無形中也增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。自主探索的愿望變強烈了。就會自覺地去學(xué)習(xí)。從而能夠在知識形成的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、倡導(dǎo)求異思維，重視思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵小學(xué)生探究求新。激發(fā)他們在頭腦中對已有的知識進行再加工。不斷對知識進行調(diào)整、改組和充實，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解答，從而提出各種“別出心裁”的方法。這些都能促進學(xué)生思維獨創(chuàng)性的形成。例如在學(xué)習(xí)“乘法意義的運用”一課時，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+ 9+ 9 +5 +9=？讓小學(xué)生用簡便的方法計算。于是一個小學(xué)生提出了9×4 +5的方法；而另一個小學(xué)生則提出了“新方案”，他建議用9×5-4的方法求解。后一個小學(xué)生的思維相當(dāng)具有創(chuàng)造性，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9。那么就可以把題目先假設(shè)為9×5，然而9-4才是原題中實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。性思維的閃現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵。在有意識的訓(xùn)練中進一步提高小學(xué)生的求異能力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們對所學(xué)知識理解得更加透徹。創(chuàng)造性的思維品質(zhì)也更好地得以培養(yǎng)和發(fā)展。

五、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)中

思維能力不是短時間能培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。從一年級開始。便要教授空洞的數(shù)字，為讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，要引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，然后進行比較、分析、綜合、抽象、概括、理解以及組成的含義。中年級開始，便要教學(xué)一些簡單的概念，這就需要學(xué)生的邏輯思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。到了高年級。學(xué)生的思維可以發(fā)展到一定的高度。這一時期。學(xué)生的思維水平已經(jīng)從形象思維向邏輯思維過渡，再向抽象思維過渡，學(xué)生可在命題、概念、判斷、抽象空間思維有所突破。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既要加強學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又要加強學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力以適應(yīng)新時代科學(xué)知識迅速發(fā)展對人才的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的、開放的教學(xué)情境，挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣。誘發(fā)探究動機，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要創(chuàng)造一片廣闊的天地，給學(xué)生一定自由的空間。讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，從而使其數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。