初中化學教學后進生如何轉化的問題

劉新宇

摘 要：后進生是近幾年流行起來的詞語，這個詞語的出現意味著人們開始去關注后進生這個特殊的群體。在初中化學教學中，總是會存在一些學生，教師不關注他們，學生不關心他們，他們總是在自我的世界里掙扎著。其實，這部分學生更需要我們的理解和幫助，只有讓他們擺脫掉后進生的帽子，才能實現化學教學的共同進步。本文主要結合教學實踐提出了幾點教學策略，旨在提高初中化學后進生的學習質量。

關鍵詞：初中化學；后進生；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

后進生的形成主要有以下幾個原因：一是學生自身學習能力的不足。中學生在進入初三后在學習上就表現出了兩極分化的趨勢，一些學生接受能力較強，所以很容易就能快速的與化學融為一體，而另外一些學生的接受能力較差，在剛開始接觸化學學科之后，不能很好的理解和把握化學的精髓，從而使得化學的學習陷入了一個怪圈，成了所謂的“后進生”。二是學生對化學缺乏學習的興趣。很多學生抱怨：我就是不喜歡化學，看到那些化學式和化學方程式就頭疼。學生的這種消極的心態直接影響了其在化學學科上的表現。三是學習方法不當。這部分學生由于接觸化學的時間較短，還沒能很好的形成一個正確學習的方法，造成了這些學生在化學學習上的暫時性落后。當然除了以上四種原因，還會有其它的原因影響和制約著學生的學習，在這里就不一一陳述了。我們既然意識到了后進生的存在，就需要采取相應的教學策略去改變這一教學現狀，讓后進生脫離“后進”的苦海，成為他們所羨慕的優等生。

一、情感的投入

后進生在課堂學習中往往不太愿意去與其他的學生交流討論，直接導致了學生在學習上的自閉傾向，教師要嘗試著從學生的角度出發，與學生進行情感的溝通。比如為了拉近與學生的距離，教師可以從一些簡單的交流開始，比如”你今天穿的真好看”、“你這次考試進步了好多”、“我也喜歡打乒乓球”等等，一旦教師與學生搭上了話，慢慢的教師就可以去了解學生在學習中存在的問題以及產生這些問題的原因，之后教師就可以結合學生的問題為學生設計一套全新的改善方案，如此，在教師的幫助下，學生自會順利的度過學習上的難關，提高學習的效率。

二、培養學生的自信心

信心對于一個人的學習和成長都起著十分重要的作用，特別是那些學習能力不足的學生，他們往往有著更為敏感和脆弱的心理，所以教師只有對他們付出更多的感情，才能從心理上給予這些學生前進的動力。首先教師要盡可能的為后進生的學習設置更少的障礙，教師可以采取分層教學的方法。為不從層次的學生設置不同的學習目標和學習內容。對于那些學習優異的學生，教師可以適當的增加學習任務，提高學習難度。而對于后進生，教師就要果斷的減少一些難度較高的內容，讓學生不會被難題所打敗，繼而在后續的教學中逐漸的提高教學的難度，讓學生在不知不覺中就進入優等生的行列。其次教師要盡量給予后進生表現的機會。在平時的課堂教學中，教師一般都會將注意力集中在優等生的身上，一些表現的機會也都會留給優等生，造成了后進生永遠都處于默默無聞的狀態，久而久之，這些學生習慣了被忽視，習慣了默默無聞，也習慣了后進生的稱號，教師再想改變其學習狀態就更是難上加難了。因而教師要多讓他們在眾人面前展示自己的才華，哪怕是與學習無關的特長，比如有的學生擅長唱歌，那么教師就要他在化學課堂上唱歌，逐步的讓學生敢于在眾人面前講話，讓他們習慣這種表現的感覺。同時在教學的過程中，教師可以經常選擇后進生來回答問題，讓后進生也能加入到班級的學習和討論中，嘗試著去培養學生的存在感。

三、激發學生學習的興趣

興趣才是最好的老師，學生一旦對化學充滿了興趣，就意味著成功了一半。為了激發學生的學習興趣，教師可以從以下幾個方面著手。第一，講述化學小故事。在學生的眼中，化學學科和語文不一樣，在語文的學習中，經常可以聽到一些令人耳目一新的故事，而化學除了性質就是方程式，實在是枯燥無聊。學生產生此種心理，原因就在于教師沒有把握好化學的學科特點。教師可以經常性的在教學的過程中穿插一些化學小故事。比如在講到“酸堿鹽”中的“硝酸”時，教師就可以給學生講述“硝酸合成與第一次世界大戰”的故事，“同學們，我們都知道硝酸是制造炸藥的重要原料，而硝酸又是硝石和硫酸反應的產物。早在1913年以前，人們就意識到了德國想要發動世界大戰的可能，于是限制德國硝石的進口量，但是在一年后德國仍舊發動了第一次世界大戰，這場戰爭一打就是四年，那么缺乏硝石的德國是如何生產出硝酸的呢？原來德國化學家發明了一種新的方法，新方法不需要硝石就能生產出硝酸。這位化學家首先用氫和氮氣合成氨，然后用氨氧化法生產出硝酸。這種方法為德國生產出了大量的硝酸，從而為炸藥的合成提供了源源不斷的原材料?！苯處熤v述的化學小故事不僅吸引了學生的注意力，而且讓學生對硝酸產生了濃厚的學習興趣，激發了他們學習的欲望。第二，將生活和化學結合起來。比如在學習“水的凈化”這一節時，教師就可以將其與我們的生活聯系在一起?！巴瑢W們，你們知道我們每天所喝的水是怎么來的嗎？”教師的提問讓學生陷入了思考，接著教師便可以利用多媒體展示幾種不同的水，有海水、污水等，讓學生設計方法將這些不干凈的水變成干凈的水。學生對于這一與自己的生活密切相關的話題，自然會多出幾分學習的主動性，學生通過查閱教材和思考會對凈化水的步驟有一個大致的了解，這時教師再適時的引導學生，會讓學生更加容易的接受書本上的知識，從而提高后進生學習化學的興趣。

總而言之，后進生如何轉化的問題并不是在短時間內可以完成任務，教師必須要以情感教學為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，多角度、全方位的為學生制定適宜的學習策略，從而提高后進生的學習效率，實現后進生轉化的目的。

參考文獻：

[1] 鄭璇玲.運用非智力因素轉化中學后進生探微[J]；教師；2010年13期

[2] 余中振.后進生轉化的教育對策[J]；高等函授學報（哲學社會科學版）；2005年S1期