淺談在作文教學中如何發揮學生主體作用

黃木成

摘 要：在作文教學中，對學生進行素質教育的內容是：學生是作文的主體，教師要引導學生參與作文活動，教師的主導作用主要體現在引導學生樂學、想學。而作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，教師的責任在于同學生一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的某種寫作能力表現自己的真情實感。而學生是否主動參與，是教學成敗的關鍵，也是學生全面提高素質的關鍵。因此，在作文教學應如何幫助學生克服各種困難，發揮其主體作用呢？

關鍵詞：作文教學；素質教育；自由寫作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、創設情境，激發興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣，是做一切事的動力。興趣，是最好的老師。然而在長期的教學中總是教師講得口干舌燥，學生學得興味索然，作文成了學生的負擔，因此我們教學作文時本著授之以魚的同時更注重授之以漁。當學生發現了一個讓他們感興趣的問題時，他們便會你一言我一語地爭議個不停，好像話總也說不完。所以，在作文教學中，我總是努力創設生氣勃勃的寫作氣氛，調動各個層次學生的學習積極性，積極創設一定作文情境，以作文情境感染學生，從而激發學生的作文興趣。

例如在教學續寫時，我首先選出一篇學過的文章《窮人》，先讓學生回憶本文的主要內容，并啟發談話——漁夫的一家本來就勉強生活，今后的日子又多了兩個咿呀學語，急著喂養的兩個孩子，他們將怎樣生活下去呢？讓學生根據當時社會環境展開合理想象，然后把學生在討論的過程中出現的問題羅列出來，并趁機引出續寫的定義和寫作要求，讓學生重新討論，教師從中加以補充總結，讓他們覺得寫一件文章的竅門在哪，擺脫他們對寫作的恐懼心理。由此提高他們的思維能力及寫作興趣，不知不覺中整堂課的氣氛活躍了，學生的寫作能力也提高了。

二、巧婦難為無米之炊

“米”，指內容，“炊”，指寫作方法。寫作就像做飯一樣，只有掌握了構思方法，在對生活進行細致觀察的基礎上才能寫出好文章來。學生寫作無“米”的原因我認為有這幾點。

1、不善于觀察，無從下筆。《小語大綱》指出：“小學生作文就是要練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”針對這點就必須引導學生把平時發生在自己身邊的喜怒哀樂的事一點點積累起來。如寫寫日記或周記之類的小練筆。每寫一篇文章都從信息庫中提取有關的內容。只有善于觀察才能成為生活中的有心人。因此，我在教學中注意引導學生積累信息。如在班級里常利用一點時間舉辦信息交流會。抓住信息及時引導。幫不知情者了解情況，掌握寫作要領。學生在廣泛交流的基礎上，趁機引出作文題。如“一件你聽到的或看到的表現社會新風尚的事”。學生有了信息，很快就有寫作欲望，因此一篇文章很快就可以當場完成。又如在教學描寫一處景物或介紹一件喜歡的東西，學生描寫的物往往不夠具體和準確，因此我在班上開展“請看我的小寶貝”的介紹活動，其過程：（1）準備。在作文前，我準備好幾件小物品，如小鬧鐘等；同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。（2）示范。老師先將物品讓學生從外到內，由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。（3）參與。讓每個學生在小組中介紹或拆裝自己的小物品。（4）總結。老師據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

2、語言拼貧乏，無話可說。達勰曰：“天人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”因此，掌握一定數量的漢字，是提高語文素養，增強遣詞造句能力的基礎。教學中，我注重引導學生進行小練筆。我要求學生從三年級起專門準備“讀寫結合練習”本，每篇課文閱讀教學后留五到七分鐘給學生，或摘抄好的詞句、優美的片段；或寫學習后的感想；或模仿課文片段小練筆。對學生的“讀寫結合練習”本隨時抽查，及時評議，定期展覽。這樣日積月累，不僅促進學生將被動語言轉化為主動語言，還養成了“讀書動筆墨，動筆墨讀書”的良好習慣。

又如有時我會突然想改變教學計劃，進行即興作文，有一次課間，A同學無意中把同桌B的塑料筆盒給碰倒了，盒面和盒身分了家，筆也撒了一地。A迅速把筆和盒子撿起來，B面紅耳赤地嚷著要A賠。A極力申辯不是故意的。其他同學有的不知所措，有的安慰被B嚇哭的A，有的像審判官似的，一會說這不對，一會又說那沒錯……見此情景，我迅速走進教室，在黑板上寫下《筆盒摔壞后》，趁剛才的故事還沒有結束，讓學生自己去想象。由于學生耳聞目睹，直接參與，寫起來內容就很具體，就不會感到無話可說，而且人物的語言、動作、神情都描寫得淋漓盡致。如此即興作文，使學生的觀察和寫作融為一體，訓練了思維和語言，達到了快速作文的目的。

三、有切身體驗，寫真情實感

為了調動學生的興趣，使之處于積極主動的地位，我在教學命題作文“一個難忘的人”，在課前我設計了一段感人的導語：“同學們，你們即將畢業了，即將走向新的起點，無論你走到哪里，請不要忘記，還有你兒時的老師和伙伴們為你默默的祝福，請記住真情不變，友誼不變……”接著播放了一首《朋友》，勾起同學們的遐想，追憶起在小學幾年級中令人難忘的小學生活，嘔心瀝血培育他們的老師，形影不離的同學們。在輕松對話后，學生們很快便寫出了一篇篇感人肺腑、催人淚下的文章。正是把寫作和學生的親身體驗緊緊結合在一起，強化了學生主動參與意識，激發了學生表達愿望，才寫出了真情實感的作文。

總之，作文教學就是要把全面提高學生素質作為教學基點，要激發學生的作文動機和興趣，積極地調動學生的主動性，才能發揮學生的主體作用。