如何搞好小學語文閱讀教學

馮佑琴

摘 要：當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐將課文所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化在很大程度上依賴于教師的引導、學生的感悟。多閱讀，對促進培養學生的語文綜合實力相當重要。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。那么，我們該如何搞好小學生的閱讀教學？下面是我結合多年教學經驗對閱讀教學的幾點建議。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己會閱讀。因此要從各方面來培養學生的閱讀能力，在閱讀教學中師生間應當建立一種平等民主，親切和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。不同的人對同一篇文章的體會雖然一樣，但是表達出來卻肯定有所差異。在閱讀指導中，應充分尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的方式去閱讀課文，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主人，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。

二、培養學生正確的閱讀習慣

小學生閱讀習慣的培養對于學生閱讀學習具有重要的意義，我們可以采取多種多樣的教學方式引導學生進行興趣培養，養成良好的閱讀習慣。首先，我們可以從培養學生的實際動手能力入手。對于小學生來說如果缺乏關心和指導很容易使自己養成懶惰的習慣。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。在內容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，教師要充分利用好課本，引導學生閱讀文章。除此之外，教師還應該多鼓勵學生學習一些比較新穎的東西，通過閱讀過程中的圖片引起學生們的注意，使他們能夠積極探索自己想要了解的知識，培養自己的學習興趣，進而養成良好的閱讀習慣。其次，還要引導學生積極查閱參考書，閱讀過程中學生在遇到一些不認識的字或者詞匯的時候就很難再閱讀下去。教師在日常的教學中一定要培養學生查閱參考書的習慣，對于一些不認識的字詞要認真標記，方便下次檢查，使工具書成為他們生活的學習工具。通過查閱參考書，學生的積極性和能動性會變高，學習能力也會增強，有利于養成良好的閱讀習慣。

三、朗讀加強學生的閱讀能力

語文教學心理學表明，小學低年級學生閱讀時注意力、穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的：書讀百遍，其義自見，就說明了這個道理。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種能力的培養，都要求做到用詞準確生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內容具體清楚等等。在朗讀的基礎上還可以適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。因此，在講授新課文之前，要充分準備與之相適應的意境，讓學生在特定的環境中反復朗讀課文，通過朗讀課文，使學生積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，促進他們的表達能力的提高。

四、注重學生閱讀思維的開發

教師要培養學生在閱讀過程中的思考能力，閱讀不是走馬觀花，而是應該有效率、有目的的進行，特別是在閱讀一篇文章之后，對于這篇文章自己的看法或思考，都需要學生及時的提出來，讓教師或者家長進行解決，勤學好問是閱讀過程中所必須的一項基本素質，想的多了，問的多了，對于文章的思考也就會更加深刻。從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。長此以往，相信也會培養學生良好的閱讀習慣，實現閱讀效果的不斷提升。同時，閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受去思考，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

總之，我們要想做好小學語文的閱讀教學工作，就一定要從多角度下手培養小學生的閱讀興趣，使他們完全融入到閱讀的快樂中去。同時，在課堂教學中教師要有針對性地講，通過精講騰出更多的時間讓學生多讀，通過多讀來提高學生的閱讀能力。要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，從多角度啟發學生進行閱讀，讓學生在反復的閱讀課文，讓學生在欣賞文章的同時，又能自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。