讓學生用泥表現美

許爾生

摘 要：中國雕塑源遠流長，近代卻陷入低谷。如何改變尷尬的現狀呢。因此要將希望給予青年一代。還原歷史真實、還原孩子本來天性，從基礎開始。如學習一些泥塑。陶土是無毒無臭的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強，親近可愛。陶藝制作，能滿足孩子好動、好奇、好勝的需要，人人喜歡制作，個個都能成功，孩子更喜歡它。陶藝制作，人人左右手動手操作，個個左右腦積極思考，能夠培養或者左右手協調操作能力，促進左右腦協調發展。

關鍵詞：美術；自由；個性；想象； 隨時隨地

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

新的課程標準在對素質教育和創新教育的強調中，美術教育重要性得到前所未有的認識，而作為重要組成部分的陶藝教育則又起著突出作用。國外的經驗說明：陶藝教育在開發或者潛能，發展個性，培養創造力，豐富想象力，提高審美能力等方面都有特殊作用，陶藝教育將是實施素質教育的途徑之一。我校開設泥藝課以來，進行陶藝教育實踐和研究活動以來，我認為陶藝教育能夠促進學生身心的發展，我的教學思維如下：

一、泥塑教育根據學生獲知特點：

其一：返璞歸真，親近自然。人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥沙，親近水的天性。泥和水是生命的起源，沒有泥和水就沒有生命。人類產生后，泥和水是人類生存的基礎，家鄉的泥和水更具有親和力，過去人們常常懷揣泥土遠離家鄉，具有無限的思念之情。泥塑所用的泥土是純天然的物質，無毒無臭，可塑性強，它與塑料、絨布玩具不同而更接近自然。對學生來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對陶藝懂得很少，但那種對原始材料處理得天獨厚的能力，溢出心靈的想象以及游戲似的創作方式的確讓人著迷。

其二：人人動手，開發智能。"思維在手尖上跳動"。陶藝教育全員用雙手全程制作，學生參與面廣，參與時間又長，從而使學生左右腦都在積極思考中。學生制作陶藝前，首先進行構思，對制作什么樣的形狀和內容進行積極思考；在制作過程中，學生"隨形"、"隨時"、"隨地"通過左右腦積極思考，并通過腦神經系統傳遞，指揮雙手怎樣制作，在制作過程中，通過雙眼發現新問題，又傳遞給大腦，大腦通過思考判斷、做出決策，又經過腦神經傳遞指揮雙手調整制作或繼續發揮，這樣循環往復地及至完成。因此，學生左右手操作多，促使左右腦積極思考，從而左右腦思維相應得到協調發展，學生的智能也得到開發，而且，由于學生有了一定的思維認識，大腦也自由發揮想象，創新思維由此得到發展。

二、泥藝教育促進學生身心的發展

1、有利于激發學習興趣

托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。"努力培養學習興趣，是教育改革的一個重要課題，是減輕學生課業負擔，提高教學質量，全面實施素質教育一把金鑰匙。陶藝教學，無疑是一個激發學生學習興趣的良好場所。

陶藝教學使學生感到親近、自由輕松。人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥土的天性。陶土濕潤柔軟，學生感覺親近。由于陶土的可塑性，座位的自由組合，制作內容的開放，學生感覺十分自由和輕松。渴望自由也是人的天性，而自由最能讓人的潛力得到盡情發揮，在自由中能充分施展才華，張揚個性，體驗成功。因此學生學習陶藝的積極性非常高漲，學習興趣相當濃厚。幾乎忘了學習時間，忘了下課鈴響，巴不得下次又來上陶藝課，甚至把對上陶藝課的興趣遷移到其它學科中，促進全面發展。

2、促進創新思維的發展

陶藝教學讓學生親近、喜歡、自由，情緒高漲、思維活躍。土和水是人類生存不可缺少的東西，人們與生俱來就有親近感，學生玩土、玩沙、玩水是天性，很喜歡玩它們；陶土無毒無臭、潤滑、柔軟，學生更喜歡它。上陶藝課，無拘無束，身體自由活動，雙手可敲打、揉搓、拉、團，動作自由、隨心所欲，學習熱情非常高漲，思維處在積極狀態中。

由于手現代的少兒動漫卡通影視劇影響。在陶藝教學中可遵循動態開放原則。陶土可塑性強，學生可"隨形"、"隨時"、"隨地"地自由發揮；若教師供給一個半主題，或無主題的內容，學生自由暢想可吸取大量、廣泛的外界各種信息，進行巧妙地構思，在制作過程中隨形發揮，自由組合，會獲得意想不到的效果。

3、張揚了學生的個性

陶藝可塑性強，孩子可隨心所欲，均按自己個性特點自由發揮，個性才得到張揚。上課時，教師讓學生根據各人的性格和需要。"隨形"、"隨時"、"隨地"充分發揮自己的個性，粗人粗做，提倡作品留有指印，體現"樸實無華，大大咧咧"的豪放風格；細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現"形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣"的風格。不同性格，所制成的作品的風格也不同，都充分體現自己的個性。

孩子自由組合座位，努力使同桌、同組之間獲得認同感，彼此之間個性接近，感情融洽，從而心情舒暢，產生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點點撥、指導、幫助，使接近個性的作品得到完善張揚。

三、結論和建議

陶土柔軟濕潤，可塑性強，自然可愛。陶藝制作，學生座位自由組合，彼此個性接近，可"隨形"、"隨地"、"隨時"自由發揮，自主性得以保持和升華，個性得以張揚，想象得以放飛，創意得以展示，情感得以積極體驗，興趣得以激發，意志得以堅強，人格得以健全。學生通過一、二節課時間制作，使其具有個性的藝術形象，再上釉、火燒制，便成為創造性的陶藝作品。陶藝制作讓學生從樸實的泥土中發現驚人的美，是腦力與體力協調結合的過程，通過具體形象的塑造，不僅有利于增強學生開發大腦敏感性和創造性，同時還可以鍛煉身手的靈巧性。通過實踐，我們相信，學生通過長期的陶藝教育，其創造能力受益終身。普及陶藝教育，使受教育者的創造潛能得到充分開發，中華民族更加有希望。

綜上所述，對泥塑的嘗試教學，并非教學結果，而是泥塑教學的一塊基石，在以后的教學中繼續深化。充分調動學生思維和動手能力。雕塑是中華民族傳統技藝，我們繼承并發揚。因為雕塑承載著悠久的歷史文化，承載著不朽的藝術，承載著燦爛的文化。

參考文獻：

[1] 《學生美術教育理念》

[2] 《17冊美術教師用書》

[3] 《湖南美術出版社》endprint