當(dāng)前高校學(xué)前教師教育專業(yè)過度發(fā)展問題辨析——以甘肅省高校學(xué)前教育專業(yè)為例

■ 蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院 張海鐘

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當(dāng)前高校學(xué)前教師教育專業(yè)過度發(fā)展問題辨析——以甘肅省高校學(xué)前教育專業(yè)為例

■ 蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院 張海鐘

【摘要】隨著2010年以來國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育系列文件的印發(fā)，高校培養(yǎng)學(xué)前教育階段教師的學(xué)前教師教育（簡稱“學(xué)前教育”）專業(yè)蓬勃發(fā)展，但當(dāng)前也存在諸多問題，如招生規(guī)模過大，影響其可持續(xù)性發(fā)展；培養(yǎng)方案中藝術(shù)課程過多，使社會(huì)各界將學(xué)前教育誤解為藝術(shù)教育；過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視教師基本素質(zhì)與教育理論學(xué)習(xí)等，需引起高度重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 教師教育 發(fā)展

一、高校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的過度發(fā)展

以甘肅省為例，2010年只有一所師范大學(xué)、五所師范高等專科學(xué)校升格為本科學(xué)院開辦學(xué)前教育專業(yè)，每年招生1000名，每個(gè)學(xué)院年招生100～200名。從2011年開始，本科院校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，但又有兩所中等師范學(xué)校新升格為師范高等專科學(xué)校、四所新辦的職業(yè)學(xué)院開始培養(yǎng)學(xué)前教育專科生，每年最多招800名，最少招200名，一共達(dá)到2800名。2012年，三所中等師范學(xué)校改建的專業(yè)學(xué)校以及各市、縣職業(yè)教育中心開始招學(xué)前教育專業(yè)的中專生，年招生量達(dá)3000名，且為了節(jié)省教學(xué)資源或因教師資源不足，每個(gè)班級(jí)有50～80名學(xué)生。本科、專科、中專年招生量合計(jì)為6800名。2014年，這個(gè)數(shù)據(jù)擴(kuò)大到8000名。

2015年，一所師范高等專科學(xué)校升格為本科學(xué)院，學(xué)前教育是其主打?qū)I(yè)，預(yù)計(jì)每年招生400名。此外，三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡遺留下來的中等師范學(xué)校也在極力爭取改建為幼兒師范學(xué)院。按照王興隆、沈建洲、張海鐘2011年發(fā)表在《西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》的論文預(yù)測，近十年內(nèi)，幼兒園教師的需求不過17000名而已，另外每年有10000名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師，如此發(fā)展下去，5年后，即有三分之一學(xué)生難以就業(yè)(王興隆，沈建洲，張海鐘，2011)。

甘肅省2015年招聘5000名幼師生下基層。據(jù)網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，去年甘肅省著力擴(kuò)大學(xué)前教育資源，全省建成316所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到70%。今年政府工作報(bào)告提出在58個(gè)集中連片特困地區(qū)貧困縣2000人以上行政村建設(shè)幼兒園的任務(wù)，并列入2015年省委、省政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目，省教育廳將其作為今年的頭號(hào)工程。省教育廳要求，行政村幼兒園建設(shè)主要依托現(xiàn)有小學(xué)，絕不能大拆大建。此外，在重點(diǎn)支持鄉(xiāng)村公辦幼兒園建設(shè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)普惠性民辦幼兒園建設(shè)，逐步建立以公共財(cái)政投入為主的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，努力提高學(xué)前教育公共服務(wù)水平。省教育廳支持各地通過“培、招、轉(zhuǎn)、聘”等途徑招錄幼兒教師，確保新建幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)(郭濤，2015)。

就實(shí)踐而言，政府和高校選擇抓住機(jī)遇發(fā)展學(xué)前教育和對(duì)應(yīng)的學(xué)前教師教育合理而正確。現(xiàn)實(shí)是市州、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)按照國務(wù)院文件，積極發(fā)展幼兒園，由于教師極度缺乏，將能做幼兒園教育工作的教師、學(xué)生全部調(diào)整到幼兒園，以期望盡快完成國務(wù)院的行動(dòng)計(jì)劃和規(guī)劃。然而，在這種盲目式、運(yùn)動(dòng)式發(fā)展中，可能會(huì)埋藏隱患：到2020年后，幼兒園教師滿員，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)前教育院校招生困難、規(guī)模萎縮，學(xué)前教育院校將無事可做，教師問題會(huì)再次成為政府難題，而且學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗其他職業(yè)有相當(dāng)難度。因此，筆者建議，寧可放慢速度，高質(zhì)量培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不該做躍進(jìn)式的發(fā)展。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過度

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于幼兒生理、心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)和幼兒園教育活動(dòng)開展的需要。就幼兒智力發(fā)展階段而言，記憶、思維發(fā)展處于機(jī)械記憶和動(dòng)作思維階段，感知覺發(fā)展較快，因而幼兒園的教育活動(dòng)都滲透于游戲中。同時(shí)，發(fā)展心理學(xué)研究表明，音樂、美術(shù)、舞蹈是促進(jìn)和開發(fā)幼兒身體活動(dòng)協(xié)調(diào)性、柔韌性和感知覺靈活性、敏銳性的主要途徑。因此，幼兒園的教育活動(dòng)總是滲透在藝術(shù)活動(dòng)之中。這導(dǎo)致幼兒園對(duì)教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)要求中，藝術(shù)素養(yǎng)和技能成為必要的素質(zhì)。

20世紀(jì)80年代，我國建設(shè)的中等幼兒師范學(xué)校和高校的學(xué)前教育專業(yè)將藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練作為核心課程，藝術(shù)表演技能成為幼兒園教師的標(biāo)志性技能，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將藝術(shù)教育推向無以替代的地位。甘肅省Y學(xué)院是原幼兒師范學(xué)校改建的高校學(xué)前教育學(xué)院，全院40名教師，22名藝術(shù)教師，人才培養(yǎng)方案中藝術(shù)課程占專業(yè)課時(shí)的二分之一，并繼承中等幼兒師范學(xué)校的傳統(tǒng)，每年舉辦校園藝術(shù)周，要求全體參加，分年級(jí)舉行聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、語言專場，還要按照班級(jí)舉行美術(shù)手工作品展覽。舉辦校園藝術(shù)周本來是為了促進(jìn)幼兒藝術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練成果，演出的作品無疑應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒園教育工作需要，但演出的絕大部分舞蹈節(jié)目是敦煌舞、藏族舞、維吾爾族舞蹈、回族舞蹈，聲樂大合唱、小合唱都是成人歌曲，器樂節(jié)目都是笛子、琵琶、揚(yáng)琴、鋼琴。

前述案例是全國中等幼兒師范學(xué)校的代表，分析其中原因，最根本的是辦學(xué)30年形成傳統(tǒng)特色——以藝術(shù)教育成果為標(biāo)志性成果。教師經(jīng)過30年教學(xué)，已經(jīng)習(xí)以為常，而且認(rèn)為這樣的特色也符合自己的專業(yè)要求。因?yàn)樗械囊魳方處煻际莵碜愿咝５囊魳废担枷肷钐幦狈τ變阂魳方逃睦砟睢＝逃龑W(xué)、心理學(xué)的教師每年到幼兒園指導(dǎo)實(shí)習(xí)，深入體驗(yàn)幼兒園教育的需要，而音樂、美術(shù)、舞蹈教師無實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺乏幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的體驗(yàn)。更為重要的是，藝術(shù)教師根本不研究幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。如此培養(yǎng)的后果則是學(xué)生普遍不重視衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)習(xí)，不重視健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后很難適應(yīng)幼兒園教育活動(dòng)需要。因此建議高校學(xué)前教育專業(yè)需要正確理解和實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育和藝術(shù)課程設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合幼兒教育活動(dòng)的需要開展藝術(shù)教育。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案偏差

2010年以來，隨著國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育系列文件的先后印發(fā)，學(xué)前教育和學(xué)前教師教育迎來了春天。2005年～2008年因?yàn)楦魇　⑹小⒖h撤并幼兒園導(dǎo)致走入低谷的學(xué)前教師教育專業(yè)院系也迎來了春天。經(jīng)過五年時(shí)間，幾乎所有的幼兒中等師范學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校都合并成為高等學(xué)校的學(xué)前教育院系，或者獨(dú)立升格為學(xué)前教育學(xué)院。部分幼兒師范學(xué)校改建為幼兒師范專科學(xué)校，緊接著便出現(xiàn)了培養(yǎng)模式的爭論和較量。

原中等幼兒師范學(xué)校的模式是藝術(shù)技能訓(xùn)練第一，強(qiáng)調(diào)全實(shí)踐教育理念，注重就業(yè)適應(yīng)性，加強(qiáng)學(xué)前教育的職業(yè)教育性質(zhì)，甚至在2010年～2013年招收藝術(shù)生培養(yǎng)學(xué)前教育教師。以甘肅省2012年舉行的全省學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能比賽為例，由中等師范學(xué)校升格的學(xué)前教育學(xué)院設(shè)計(jì)的比賽項(xiàng)目全是藝術(shù)技能比賽，包括聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工、語言。除藝術(shù)比賽之外，無論是20世紀(jì)的“三學(xué)六法”課程體系還是21世紀(jì)的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)都沒有融入比賽內(nèi)容。正如有些幼兒園園長所說的那樣，這種模式培養(yǎng)的教師缺乏衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)和教師學(xué)者氣質(zhì)，缺乏設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力、開展健康領(lǐng)域活動(dòng)的能力、開展科學(xué)課程設(shè)計(jì)的能力、開展幼兒教育活動(dòng)的能力。

原高等院校學(xué)前教育專業(yè)都是開辦在教育學(xué)院，受教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，其培養(yǎng)模式更加注重高等學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容重心與幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的思想性、科學(xué)性、前沿性。但忽視實(shí)踐技能特別是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致藝術(shù)課程在人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)比例比較低。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在高空作業(yè)問題，所培養(yǎng)的學(xué)生同樣缺少健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)能力。

這兩種模式各有優(yōu)缺，中等幼兒師范學(xué)院的培養(yǎng)模式是藝術(shù)技能訓(xùn)練過度，原高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是學(xué)術(shù)素養(yǎng)過度，兩種模式均存在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)上的缺陷。甘肅省L學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其培養(yǎng)模式是既保留中等師范學(xué)校的藝術(shù)技能訓(xùn)練特色，又強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育，同時(shí)注重五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，且積極探索幼兒園教育管理人才的培養(yǎng)。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

自2011年來，教育部先后頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教師資格證書考試的有關(guān)文件。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)劃分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。課程包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育發(fā)展史、教育哲學(xué)等等。其中，三年制、四年制、五年制學(xué)前教育專業(yè)分別達(dá)到40、44、50學(xué)分，每個(gè)學(xué)分8學(xué)時(shí)。

幼兒園職前教師教育課程教育的總體要求是要幫助未來教師充分認(rèn)識(shí)幼兒階段的特性和價(jià)值，理解保教結(jié)合的重要性，學(xué)會(huì)按幼兒的成長特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育與教育；理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護(hù)與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康成長。

2007年9月英國頒布實(shí)施的《新標(biāo)準(zhǔn)與要求》中將教師劃分為五個(gè)發(fā)展層級(jí)：合格教師、初級(jí)教師、中級(jí)教師、優(yōu)秀教師及高級(jí)技能教師，并對(duì)每一級(jí)別提出不同的專業(yè)素質(zhì)要求，便于對(duì)教師進(jìn)行考核，為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力(昌利娜，2012)。我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》未對(duì)教師進(jìn)行登記分類，我國學(xué)者將幼兒教師的專業(yè)成長分為四個(gè)階段：適應(yīng)期(1～4年)、探索期(5～9年)、反思期(10～14年)、學(xué)者期(15年以上)。統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為幼兒教師教育提供培養(yǎng)依據(jù)，但是在幼兒教師職后的專業(yè)發(fā)展階段，這種統(tǒng)一性則會(huì)使不同發(fā)展階段的幼兒教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)及評(píng)估依據(jù)(昌利娜，2012)。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同等級(jí)，執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過理論探索、實(shí)踐驗(yàn)證必然能較好地解決現(xiàn)存的藝術(shù)過度和學(xué)術(shù)過度的問題。

參考文獻(xiàn)：

昌利娜.(2012).《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀.早期教育(教科研版)，5，14-17.

郭濤.(2015).今年甘肅省將招5000名幼兒教師.每日甘肅網(wǎng)-西部商報(bào).

教育部.(2011).教師教育課程標(biāo)準(zhǔn).

王興隆，沈建洲，張海鐘.(2011).甘肅省學(xué)前教育人才培養(yǎng)的歷史回顧與對(duì)策研究.西北師大學(xué)報(bào)，3，74-80.