搭積木之童真體驗——以我園體驗互動式教研活動為例

■ 華中師范大學幼兒園 劉玉平

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搭積木之童真體驗——以我園體驗互動式教研活動為例

■ 華中師范大學幼兒園 劉玉平

搭積木作為建構游戲中的一種，深受每位幼兒的喜愛。依據(jù)哈佛大學教授加德納的多元智能理論，搭積木有利于發(fā)展語言智慧，幼兒圍繞搭建進行策劃、討論、說明，豐富了相關詞語，發(fā)展了口語表達能力；有利于發(fā)展邏輯數(shù)學智慧，搭積木對這項智慧有特殊意義，主要是把握數(shù)、形、量的概念，發(fā)展數(shù)學思維；有利于發(fā)展空間智慧，幼兒在搭積木的過程中不停地研究布局、結構，利于幼兒掌握物體形狀，辨別空間方位，把握二維和三維空間及其之間的轉(zhuǎn)換；有利于發(fā)展人際智慧，在幼兒園群體中搭積木，自然促進幼兒之間的交往與合作，提高合作能力、交往能力、協(xié)調(diào)能力；有利于發(fā)展肢體動覺智能，搭積木是動手、動腦活動，能有效發(fā)展小肌肉，提高精細動作能力，讓幼兒心靈手巧。我園班級建構區(qū)域提供了大量的操作材料，并配備了各種積木的拼搭示范圖，但教師對于不同年齡段幼兒大型積木的指導還是比較茫然，幼兒只是在一堆積木中無目的地搭建。如何讓教師指導幼兒結合主題進行有目的地建構活動，又能在建構活動中尊重幼兒建構的同時進行適宜的介入指導？針對這一問題，我園開展了一次以教師自主體驗搭建積木的互動式體驗教研活動，以幫助教師提高指導水平。

一、布置教研任務，夯實教研理論知識儲備

教研活動的主體是教師，每一位教師的深入?yún)⑴c是教研活動的關鍵，要讓教師們在活動中能言之有物，教研前的相關知識經(jīng)驗儲備非常重要。在本次教研活動前，提前一周將教研活動研討的目的及內(nèi)容告知教師，要求通過網(wǎng)絡學習、參考資料、理論書籍等多種方式收集理論知識，具體包括三個方面：一是小、中、大班不同年齡段幼兒的游戲特點；二是小、中、大班幼兒建構游戲發(fā)展的水平；三是小、中、大班幼兒可掌握的建構技能及不同年齡段建構游戲中教師指導的策略。各年齡段以年級組長為核心，將收集的資料匯總到年級組長手中，并整理成電子文本，以小組匯報的形式與大家分享。

二、明析教研目的，合理采用教研研討形式

園本教研活動的目的是立足于幼兒園的教學實際以解決教學活動中存在的問題，根據(jù)教師在建構活動中指導的困惑，制定了本此教研活動的目的，即通過教師依據(jù)主題的自主合作搭建積木，感受不同年齡段幼兒的搭建水平，梳理不同年齡段幼兒積木搭建的指導流程和指導策略。教研的形式為體驗互動，這是一種研究學科、研究兒童、研究教育實踐活動三位一體的活動，有明確的主題，且這些主題可一直延續(xù)到幼兒園的現(xiàn)場研究。通過研討與培訓，不僅可以幫助教師建立新的學習共同體，增進教師間的了解、學科知識的理解、幼兒學習特點和發(fā)展進程的掌握，還能在此基礎上研究適宜有效的教育策略。

三、提出教研要求，制定教研研討步驟

互動體驗研討是讓教師們在做中學、角色換位中感受積木建構的操作技巧，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。但在問題的解決過程中，教師的研討往往會出現(xiàn)偏題或閑聊的局面，因此在研討之前，要明確研討目的、步驟、研討成果反饋形式的要求，讓研討活動能有方向、有步驟地深入開展。在本次教研開始前就明確提出教研的要求：按班級年齡段分組，年級組長擔任組長；由組長發(fā)起，主題為《美麗的大武漢》；各組先根據(jù)提供的材料進行本年齡段最復雜圖形的建構，感知其中的建構技巧，然后進行主題建構，要適合本年齡段幼兒的認知水平；在建構活動之中要有游戲的情節(jié)貫穿；各組要在建構的基礎上討論各年齡段圖卡難易及投放秩序；每組派一位代表發(fā)言，梳理建構所用的技能及討論的結果，并做詳細記錄。

四、記錄教研過程，梳理教研研討成果

小組成員在輕松的氛圍中操作并討論，利用前期收集的理論材料解釋操作中的問題，在搭積木的過程中梳理不同年齡段幼兒的搭建水平，根據(jù)經(jīng)驗回顧不同年齡段幼兒使用的建構方法，最終將理論與操作實際相結合，并記錄與整理，以構建不同年齡段幼兒的建構游戲發(fā)展理論與游戲指導策略，做到研討落地有痕。

小班組年齡段幼兒的游戲特點是無意識、無目的的，以獨自游戲、平行游戲為主，只在乎動作的趣味性，不在乎建構的結構，嬉戲性強，建構作品較為簡單。相應的指導策略是引導幼兒認識建構游戲材料的名稱與基本用法，引發(fā)其興趣，鼓勵幼兒動手探索簡單的建構技能，引導幼兒學習平鋪延長、圍合堆高、加寬蓋頂?shù)龋灰龑в變簩W習遵守建構游戲的基本規(guī)則，如材料輕拿輕放、不亂扔、結束時整理等。小班幼兒的建構技能、表達能力都相對較低，教師要以角色的身份介入，如游戲的發(fā)起者；也可以以故事情景導入，如三只小豬蓋房子，教師扮演豬媽媽和小豬們一起蓋結實的磚頭房子，邊游戲邊進行橫排、順接、壘高等技能的傳授。

中班組年齡段幼兒的游戲特點是具備一定的建構技能，游戲的目的性、堅持性不斷增強，建構水平由單一的延伸向整體的布局過渡，能運用已有經(jīng)驗對物體進行再現(xiàn)和創(chuàng)造，但對稱和平衡掌握不夠好。相應的指導策略是增加結構造型方面的知識和訓練；引導幼兒練習架空、覆蓋、橋式和塔式等多種方法，形成里和外的空間概念；可適當嘗試提供作品的構圖，引導幼兒看圖搭建，提供發(fā)展的臺階和支架；引導幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學會合作搭建。

大班組年齡段幼兒的建構游戲特點是達到合作游戲階段，已具備一定的獨立建構能力，并掌握一定的建構技能，會使用輔助材料來裝飾建構作品，在建構前能進行一定的設想和規(guī)劃，通過分工合作完成復雜的建構活動。相應的指導策略是引導幼兒學習新的建構技能，如轉(zhuǎn)向、穿過、平式聯(lián)結和交叉聯(lián)結；引導幼兒掌握整體對稱、平衡的構造，整體布局，學會選擇輔助材料；引導幼兒在建構前學會協(xié)商、分工，通過規(guī)劃、合作完成較為復雜的結構作品；教師可提出有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設幼兒感興趣的問題情景或主題情節(jié)，抓住幼兒的問題，作為形成和豐富主題、掌握新建構方式的生長點，并不斷判斷幼兒的現(xiàn)有水平，有效促進幼兒建構水平的發(fā)展。

五、推廣教研成果，使教研工作真正服務于教學以促進幼兒成長

研討活動結束時，根據(jù)教師的研討結果布置下一步的教學實踐研討工作，將研討成果運用于教學實踐之中，研討主角從教師轉(zhuǎn)移到幼兒。通過建構區(qū)域的觀察實錄、照片、視頻，了解幼兒在建構活動中出現(xiàn)的問題，分析前期研討成果在實際教學中存在的問題，在年級組再進行探討，進一步完善建構活動的組織與指導策略。在一系列的研討活動之后，建構材料呈現(xiàn)多元形式，定期投放經(jīng)濟環(huán)保的低結構材料，如紙盒、筆筒、撲克牌、泡沫板、樹枝、PVC管，甚至與體能、科學等各領域相結合。將室內(nèi)建構拓展到戶外，利用自然材料進行建構活動，如樹枝、石頭、泥土、樹葉等，讓幼兒從簡單的積木搭建轉(zhuǎn)移到多種材料的建構，使幼兒搭積木的活動不受場地和材料的限制，不受年齡和班級的限制，充分發(fā)揮幼兒的動手動腦和創(chuàng)作探索能力。