淺談在目標(biāo)教學(xué)中如何搞好生理教學(xué)

朱昱 楊曉華

(張家口學(xué)院 河北張家口 075000)

淺談在目標(biāo)教學(xué)中如何搞好生理教學(xué)

朱昱 楊曉華

(張家口學(xué)院 河北張家口 075000)

目標(biāo)教學(xué)模式在生理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的理論知識(shí)講解模式，使生理教學(xué)中的理論知識(shí)能夠與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，對(duì)于學(xué)生生理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要從當(dāng)前生理教學(xué)中存在的普遍問題以及在目標(biāo)教學(xué)中如何搞好生理教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，在明確問題的基礎(chǔ)上，更好的改革和創(chuàng)新生理教學(xué)模式，提升每一位學(xué)生的生理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

目標(biāo)教學(xué);生理教學(xué);理實(shí)一體化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

生理學(xué)中豐富的知識(shí)和概念對(duì)教學(xué)的要求較高，如何更好的幫助學(xué)生理解生理學(xué)，掌握生理學(xué)中所論述的重點(diǎn)成為了每一位生理學(xué)教師所思考的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師僅僅采用"灌輸式"的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的生理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法達(dá)到生理教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的效果。本篇文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)教學(xué)模式在生理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，希望能夠?qū)W(xué)生生理課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、當(dāng)前生理教學(xué)中存在的普遍問題

當(dāng)前生理教學(xué)中主要存在教學(xué)模式較為單一，忽視生理教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。

(一)教學(xué)模式較為單一

長(zhǎng)時(shí)間單一的生理課程教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)生理課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，課堂"鴉雀無(wú)聲"，學(xué)生的生理課學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)生理教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期開展十分不利［1］。

(二)忽視生理教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐能夠在豐富學(xué)生生理課程理論知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，但是當(dāng)前一些教師較為注重理論知識(shí)的教導(dǎo)，忽視生理教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值［2］。

二、在目標(biāo)教學(xué)中如何搞好生理教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)模式在生理教學(xué)中的融入，可以通過結(jié)合教學(xué)大綱，樹立明確的教學(xué)目標(biāo);結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)以及結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合等方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

(一)結(jié)合教學(xué)大綱，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

教師可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，首先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，使生理教學(xué)中知識(shí)和技能的講解能夠更加富含系統(tǒng)化特點(diǎn)。生理教學(xué)不是單單知識(shí)講解的過程中，是"學(xué)"和"教"的雙向過程，一些教師過分注重教導(dǎo)，就會(huì)限制了學(xué)生的自由發(fā)揮性，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。

在生理教學(xué)中，教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)引入其中，即為知識(shí)與能力(Knowledge＆skills);過程與方法(Process＆steps);情感態(tài)度和價(jià)值觀(emotional attitude＆values)［3］。在提升學(xué)生對(duì)生理知識(shí)和生理機(jī)能的理解前提下，感受到生理課程學(xué)習(xí)的樂趣，并形成一定的思維能力，樹立良好的價(jià)值觀念。

(二)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

枯燥的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使生理教學(xué)產(chǎn)生"事倍功半"的教學(xué)效果。在生理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知能力，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，在充分激發(fā)學(xué)生生理課學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使生理教學(xué)產(chǎn)生"事半功倍"的效果。

例如在生理課教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)而有趣的視頻畫面能夠增加生理課課堂教學(xué)的樂趣，使學(xué)生更加直觀、形象的理解生理課中教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師也可以借助情景教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，在情景模擬中，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，創(chuàng)建生動(dòng)而靈活的課堂教學(xué)氛圍。

(三)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅具有豐富的理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐應(yīng)用技能，則會(huì)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)用人單位對(duì)人才的需求。教師可以結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將生理課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷提升學(xué)生生理知識(shí)和技能掌握水平的提升，更好的檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

例如教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在為學(xué)生布置特定的任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行操作，在任務(wù)操作的過程當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與臨床關(guān)系密切的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，在發(fā)現(xiàn)問題、解答問題和展示成果的過程中，提升學(xué)生的綜合能力，并感受到小組合作的重要性，以此達(dá)到生理教學(xué)的最終目標(biāo)。

【結(jié)束語(yǔ)】

目標(biāo)教學(xué)模式在生理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)的生理課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式較為單一，忽視生理教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。目標(biāo)教學(xué)模式在生理教學(xué)中的融入，可以通過結(jié)合教學(xué)大綱，樹立明確的教學(xué)目標(biāo);結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)以及結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合等方式來開展教學(xué)活動(dòng)，不斷提升生理教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

［1］寇全祥.應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)模式提高初中體育課堂教學(xué)的實(shí)效性研究--以田徑短跑200米教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例［D］.山東師范大學(xué)，2013，(05)：1-57.

［2］路振富，武玉欣.日本醫(yī)學(xué)院校PBLT模式在我?？谇唤馄噬斫虒W(xué)中的應(yīng)用［N］.第六次全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議暨2007年國(guó)際口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)論文匯編，2011，(11)：145-146.

［3］劉桂蓮，念紅，關(guān)艷中，鄭學(xué)芝，等.以問題為中心的自學(xué)討論教學(xué)法在生理教學(xué)中的實(shí)踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2011，(06)：123-125.

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1009-6019(2015)11-0270-01