追尋一種有規則的自由

【摘 要】微型游戲項目教學就是以研發微型游戲為主要載體，學生在“玩游戲”中完成項目學習的教學樣式。微型游戲項目課堂調控應把握好調控時機、選擇好調控策略、掌握好調控尺度，學生在“玩中學”“學中玩”中享受一種有規則的自由。

【關鍵詞】學習自由;微型游戲項目;課堂調控;游戲規則

【中圖分類號】G443 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）03-0027-04

微型游戲項目教學就是以研發微型游戲為主要載體，實現“游戲項目化”“項目游戲化”，讓學生在“玩游戲”過程中完成項目學習的教學樣式。在微型游戲項目教學中，通過適時、適度的課堂調控賦予學生一種有規則的自由，實現中職課堂的意義生成和精彩“蝶變”。

調控時機的把握：努力及時謀自適

1. ?調控在學生迷戀游戲之時

游戲因其天然的趣味性、娛樂性而深受學生喜愛，正因為游戲“好玩”，學生往往難以抗拒游戲的“誘惑”，會情不自禁地被游戲情境所吸引，不由自主地沉浸于游戲中。這既是游戲的“魅力”，也是游戲使人“心有余悸”的根源。

微型游戲項目中的游戲有別于通常的游戲，是經師生協商、教師獨立或團隊合力研發而成，其本質是一種教育游戲。這種微型項目是以游戲為載體，賦予游戲教育的內涵，將相應的知識、技能點巧妙地嵌入到游戲中，形成獨特的游戲主題項目。從某種意義上說，學生喜歡不喜歡游戲，能不能全身心地投入到游戲中，是衡量游戲項目質量的重要指標。但這種玩又并非純粹的玩，玩游戲只是微型游戲項目教學的一個環節，學生在玩游戲的過程中體會游戲的構思，感悟游戲的奧秘，激起深入“解剖”和“挖掘”游戲的內心沖動，進而實現游戲的自主開發，這才是微型游戲項目教學的根本目標指向。當學生長時間沉浸于游戲、難以從玩游戲中擺脫時，教師必須進行有效的管控，幫助學生從“忘情地玩”中解脫出來。例如，筆者開發的“俄羅斯方塊”游戲，本意是通過該游戲讓學生了解并掌握部分C語言的語句及格式，并靈活地加以運用，可有的學生被游戲本身所吸引，只顧著玩而忘了在“玩中學”，這時就需要對學生的課堂狀態進行干預。

當學生迷戀游戲之時，通過適當的方式讓學生回歸游戲學習的應然狀態，是微型游戲項目課堂調控的一個重要節點。

2. ?調控在學生迷茫研發之際

在微型游戲項目教學中，學生通過先行試玩體驗游戲帶來的樂趣，但更為關鍵的是師生通過對游戲的“解剖”，探尋游戲的“內核”，揭開游戲的奧秘。學生通過自主探究實現對游戲的深度“開發”，在深度開發中教學的知識與技能目標得以悄然實現。可以說，學生對游戲的自主探究是微型游戲項目教學實施的關鍵。

由于教師并不滿足于讓學生亦步亦趨地再現游戲，而是賦予學生“研發”游戲的自由，每位學生都可以根據自己對游戲的理解，靈活運用已經掌握的知識與技能對現有的游戲進行必要的“二次開發”，于是課堂呈現生動的個性化學習場景。有的學生可能就是簡單地再現游戲，基本完成老師布置的任務;有的學生可能會對游戲進行適度的改編或升級;也有的學生可能會嘗試獨立開發新的游戲;等等。在這種充分體現學生自主、個性學習的過程中，可能會出現一些“意外”，有的學生在片面追求改編、升級現有游戲或熱衷研發新游戲的過程中，由于思維的不嚴密或在關鍵知識點的理解上出現偏差而使研發進程受阻，長時間得不到解決，進而影響整個項目的學習。例如，在Flash“智能拼圖”微型游戲項目教學中，很多學生不滿足于教師提供的以單一鼠標拖動而實現的簡單拼圖，嘗試尋求拼圖的復雜性和操作的智能化，以期開發出令人驚艷的游戲作品。在此過程中，學生往往因某一關鍵語句格式、細微差錯而使“研發”受阻，這時就需要及時點醒學生的思維，避免學生的無謂探究。

在學生迷茫研發之際，通過適當的方式幫助學生理清思維、順利完成游戲項目，是微型游戲項目課堂調控的又一個重要節點。

3. ?調控在學生迷走飄忽之處

“玩”是微型游戲項目教學的主題，學生研發出屬于自己的游戲并不意味著微型游戲項目教學的完成，這只是產品的“初坯”，還需將產品與他人分享，通過“游戲互玩”互賞互評、取長補短、改進完善，從而形成最終的游戲產品。

“互玩互評”作為微型游戲項目教學的必備環節，其實是一個相互切蹉與借鑒的過程，但也可能存在一些異象。如有的學生礙于情面一味恭維;有的學生只局限于互玩，而對互評敷衍了事;有的學生沒有相互探討游戲的“內核”，沒有深入細察游戲的功能實現;等等。這些并不利于游戲的再次改進，這時就必須進行干預，使“互玩互評”真正成為提升教學品質的重要環節。例如，在Flash微型游戲項目“搶手棋”的“互玩互評”中，由于有的學生對該游戲進行了精心的設計和二次開發，賦予了游戲進階等新功能，致使同伴陶醉于其中，忽視了對游戲“內核”的深入探討，無暇深入了解Action，只是根據游戲的好玩和界面的美觀程度進行浮光掠影的評析，使互評流于形式，失去深度。這時教師應進行必要的提醒，將學生的目光從單一的好玩和游戲界面中轉移出來，進而關注具體的游戲實現過程。

微型游戲項目只有擺脫表面的熱鬧與喧囂，才能“向青草更青處漫溯”。在學生行為飄忽時促其沉潛，在學生思維迷走時促其轉向，是微型游戲項目課堂調控的關鍵節點和取向。

調控策略的選擇：幾回喚醒眉山蘇

1. ?及時點醒，尋求“移情別戀”

微型游戲項目課堂對學生有著諸多的吸引力，學生只有具備一定的抗誘惑力，才能及時實現情感轉移與思維轉向，使游戲成為學習過程的“調味品”和“興奮劑”;否則學生很可能被游戲所“麻醉”，成為游戲的“俘虜”，將“游戲中學習”演變成純粹地游戲。

微型游戲項目教學的基本范式是“試玩游戲—解剖游戲—開發游戲—互玩游戲—升華游戲”，整個過程通過情思的互融交替，實現教學的意義生成。在實際的教學過程中，一些學生往往“用情”太切、思之太深，難以在情思間進行適時的遷移，導致課堂時間分配失度，把微型游戲項目演變成微型游戲，或演變成大型項目，影響了項目的最終實現。在學生情思轉化之際，教師應及時點醒，促使學生“移情別戀”。例如，在“五子連珠”的游戲試玩環節，有的學生玩了一遍后還不過癮，可能還會玩第二、三遍，這時教師就應該以不同的方式及時“出擊”，可以關切地詢問：“你知道這個游戲實現的關鍵技術在哪里嗎？”可以投以關注的眼神或有意走近他（她）。如果情況比較“嚴重”，可以借機開展小組討論或班級交流，以實現讓學生“回心轉意”。

對于課堂上學生的過分“專注”或“迷走”，教師必須進行及時而有效的調控，促使學生在情感和思維之間自如轉換，始終保持學習的高效。

2. ?瞄準目標，追求“定點精準”

在微型游戲項目課堂中，由于每位學生情感心境、思維品質、學習方式各不相同，其學習狀態也是不同的。即便同一位學生，在不同的學習階段其學習狀態也是有起伏的。教師的責任就是將所有學生的學習狀態調整到最佳，真正做到“心靈在場”“思維在場”。

由于每位學生的學習狀態都可能不同，微型游戲項目教學是以師生協商產生的游戲作為最大“公約數”，以游戲學習方式作為“公共路徑”。在“公共路徑”中，有的學生可能會貪圖沿途的“風景”而留戀駐足，導致 “游離”或“迷失”。課堂調控在提醒他人的同時不能影響其他學生的正常“趕路”，不能影響其他學生正常的思維，因此課堂調控必須瞄準目標，追求“定點精準”，給“慢行者”以鼓勵，始終在“下一個路口”等他。例如，在Flash“走迷宮”的教學中，有的學生只顧著與電腦“比拼”而忘了及時“趕路”;有的學生在“解剖”游戲奧秘時遭遇困惑而忘了求助;有的學生在游戲編程時沒有畫好流程圖，導致開發受阻等。教師可以通過多種形式的“監控”及時捕捉每位學生的學習狀態，采用“電子教室留言提醒”、個別指導、同類型問題學生組建小組學習共同體、“小老師”助教等多種形式實現“點醒”，以類似“微創”的方式保證所有的學生在“下一個路口”集中。

我們已經慣于以“齊步走”的方式進行課堂調控，但由于學生學習狀態的差異，追求個別化的微觀調控、精準調控、定點調控，已經成為微型游戲項目課堂調控的基本取向。

3. ?手段多樣，實現“潤物無聲”

課堂是一個相對脆弱的生態系統，“生產者”“食物鏈”的單一難以滿足學生多樣化的學習需求。教師只有根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合自身的特長和風格，靈活運用多種手段和策略，對各“生態因子”進行科學調控，在保持課堂“生態平衡”的基礎上，實現課堂生態的持續優化。

在微型游戲項目課堂中，教師的課堂調控手段是多樣的，可以是非語言的調控，如表情的微笑與憤怒、目光的注視與忽視、手勢的會意與評價、身體的逼近與站位等;可以是口頭語言調控，如語調的高低起伏、語速的急緩有致等;可以是書面語言調控，如傳遞小紙片、發放獎勵卡等;可以是課堂組織調控，如教學環節的因實情而變更、教學節奏的因學情而調整等。通過多樣調控手段的運用，使教學進程異步同調，學習活動多而不亂。例如，在微型游戲項目“室內尋寶”的教學中，為了避免學生游戲階段的“逗留”，采用了書面語言調控，以寫有贈言的書簽作為“寶物”激勵學生闖關尋寶;在學生闖關過程中，采用了有效的組織調控，通過提供多種形式的幫助，使每位學生遇到問題都會獲得實時的解決;在“寶物互藏與互尋”環節，為進一步烘托氣氛，不惜“潑墨如水”，改變原有課堂節奏，適當延長時間，在增強趣味性的同時，也促成了教學目標的深度達成。

在微型游戲項目教學中，形式多樣、方法多元的課堂調控還體現在學生學習過程的自我調控上。教師通過精心的游戲設計，寓調控于游戲中，真正實現課堂調控的潤物無聲。

調控尺度的掌控：清靜煙波可自由

1. ?守住規則邊界

課堂規則是課堂秩序的基礎，一旦被學生接受就會內化為學生的行為自覺，能喚起學生內在的自主要求和自我管理的欲望。“盡管優秀的課堂管理者所采用的規則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規則和程序”。只有遵循學生成長和發展規律，依據教育學、心理學的基本原理，制定并監督好課堂規則，才能保證課堂教學的有效進行。

在微型游戲項目教學中，游戲規則的制定并不是教師的身份強權和單邊行為，而是經師生雙方先前充分協商，就玩什么、怎么玩、玩到什么程度、成果的展示與檢驗等建立課堂契約。這種課堂契約既是一種行為契約，更是一種心理契約，便于學生按照一定的邏輯，在某些條件的限定下進行游戲。“只有學生對課堂規則具有適度的興趣時，才能控制課堂和形成一個良好的學習環境”。微型游戲項目課堂教學調控的基本價值取向就是守住規則的邊界，不讓學生游離于規則之外。而當學生“一不小心”越過規則的邊界時，教師必須通過一定的方式及時進行有效的阻止，使其重回規則的框架。例如，在“室內尋寶”的教學過程中，師生相互協商，確定了如下游戲規則：（1）每個人可根據自己的實際選擇簡單、中等、較難三種不同難度系數的游戲進行自主闖關。總的闖關限時25分鐘。合格者將獲“項目合格證書”。如由于選擇不當或闖關失敗，視為項目沒有完成。（2）每個人在闖關過程中，可利用學件附帶的視頻幫助，視頻幫助只能請求3次，小組間的幫助不受限。（3）如提前闖關結束，可自由支配剩余時間。在這一游戲規則下，有的學生先前選擇“簡單”難度系數的進行闖關，闖關成功后，還有空余時間，他們可以再選擇“中等”難度系數進行闖關，也可以玩其他的游戲，這些并沒有違反游戲規則，教師不應干預;有的學生一開始就選擇了“較難”的難度系數，導致闖關受阻，這時教師就應進行一定的干預或提供適時的幫助。

微型游戲項目的游戲規則就是學生的學習準則，教師只是游戲規則的捍衛者和監督者，確保學生不“侵犯”規則，確保游戲規則成為學生的行為自覺和心靈自覺。

2. ?拓展自由空間

在微型游戲項目教學中，師生共同約定游戲的規則邊界，在邊界內學生享有充分的學習自由，教師不能橫加干涉、壓制學生的思維自由，限制學生的行為自由。教師的職責在于努力拓展學生自由的空間，提升學生的思維品質，使學生的思維盡可能聚焦于游戲本身，而非信馬由韁、肆意馳騁，導致思維的“游離”。

微型游戲項目教學中的學習自由是一種“有規則的自由”，學生享有自主選擇游戲難度、自主選擇游戲學習方式、自主分配學習時間的自由。在這樣的“游戲場”中，學生可按照自己喜歡的方式進行學習，以自己最適合的進度進行學習，也可以自己決定學到什么程度。這不僅是一種形式上的自由，更是一種精神自由，教師給學生提供思維的機會，引導他們自由地思想，真正實現“玩中學”，使“課堂向四面八方打開”。例如，在PPT“射擊打靶”的游戲學習中，教師的設計原意是通過游戲載體將自定義動畫的設置、動作觸發器的設置等技能點嵌入其中，使教學不再枯燥。在教學過程中，教師并不限定學生的學習，給予學生足夠的自由空間，在實現游戲基本功能的前提下，學生可以在規定的時間內自主地“處置”游戲，自由地安排進程，自如地交流討論，真正做到“我的學習我作主”，課堂始終閃耀著個性的光輝。

在微型游戲項目教學中，教師的職責就是盡力拓展學生的自由學習空間，打開并持久地放飛學生的思維。自由是微型游戲項目課堂的基本特征，這種自由不僅是行為自由與心靈自由，更是一種深刻而恬靜的精神自由。

3. ?捕捉生成資源

雖然微型游戲項目中的游戲是經師生協商產生的，游戲教學進程也經過較為充分的預設，但由于微型游戲項目課堂的“自由”本性，學生在自由學習的過程中，會“涌現”出眾多的教學“意外”，從而使課堂呈現出不可預測性，課堂始終伴隨著“變奏曲”和“協奏曲”。

課堂意外是教學最可貴的資源，可遇而不可求。微型游戲項目課堂“自由”且“開放”的“個性”，注定了教學意外的“高發”“頻發”。如何及時捕捉這些生成性的教學資源，“讓精彩不容錯過”？如何使這些課堂“意外”成為師生的生命律動，進而撞擊出思想的火花？需要教師有敏銳的課堂觀察力和深厚的課堂教學功力。例如，在“室內尋寶”的“藏寶與互尋”環節，要求學生在藏寶時必須告訴同伴所藏文件的相關信息，如文件名、文件中包含的關鍵字、文件的修改時間等。藏完后進行“互尋”，其本意是想通過這一游戲環節，使學生靈活運用Windows搜索功能，結果卻收獲“別樣的精彩”。絕大多數學生通過搜索很快就找到了同伴藏的寶物（相關文件），但有兩個小組出現了“意外”，同伴始終找不到所藏的文件。筆者迅速捕捉并放大這一“意外”效應，讓負責藏寶的學生進行現場“廣播”。原來，他把文件“藏到”回收站里，他自己可以輕易地還原，而同伴卻怎么也找不到。另一組更絕，完全超出筆者的心理預期，學生把文件建好后，通過WinRAR壓縮文件進行壓縮，壓縮成另一個文件，這樣原來的文件就“包裹”在壓縮文件里。難怪同伴怎么找都找不到，這些對Windows操作的靈活、深度運用，實質性地擴大了教學的“表面張力”，增添了教學的魅力。學生的創造力是無限的，課堂就是要給學生創造的機會，讓學生分享創造性學習所帶來的無限樂趣。

在微型游戲項目教學中，教師對教學生成的及時捕捉和智慧處理，彰顯出課堂調控的真正魅力。正是這種不可預知性、隨機性、觸發性的教學意外以及在調控意外時所獲得的意外效果，使課堂交織著感性與理性，輝映著人性與秉性，學習成了學生真正的享受。

追尋一種有規則的自由，追尋游戲規則下的教學浪漫，追尋規則界域內的學習瀟灑，教師因教學的自如收放而詩意地棲居，學生因學習的自然涵養而自由地嬉戲，這些正是微型游戲項目課堂的真正意義表達。

注：本文系江蘇省職業教育第二期教學改革重點資助課題“中職專業課程微型游戲項目教學的實踐研究”（編號：ZZZ17）的階段性成果，主持人：崔志鈺。

（作者單位：江蘇海門中等專業學校）